細品文本，深挖教材

傅婷

如果把課堂比作舞臺，教師由臺前走到臺后，由主角變成配角，這并不意味著教師的地位弱化，相反是對教師提出了更高的要求，教師在這個舞臺上不僅是演員更是導演。教師這個導演怎樣才能讓所有的學生都有戲呢？現(xiàn)在就結(jié)合執(zhí)教的《青海高原一株柳》一課來談談自己的幾點做法和感受。

一、尋切入點感知柳

一篇課文在教學中如果能找到一個合適的“點”或“線”，則整節(jié)課的教學思路將會變得非常清晰而有序，整節(jié)課的課堂效率一定會非常有效。

1.尋文章題眼

讀一篇好的文章，常常驚嘆作者謀篇布局之巧妙，其精微之處似乎不可用言辭去說明。是否有打開這個“妙”的鑰匙呢？有，這就是“文眼”！

讀完《青海高原一株柳》這篇課文以后，如果讓你用一個詞語來說說自己心中的感受，我相信很多人都會異口同聲地說出“神奇”一詞。確實，“神奇”就是這篇文章的“文眼”。在教學時，牢牢扣住“神奇”，引導學生思考：這株柳樹究竟“神奇”在哪里？學生在讀過課文以后很容易就可以概括出：一奇在它自身的外形，二奇在它所生存的環(huán)境，三奇在它自身的命運。而這就是作者在描寫這株柳樹時的一條明線。此時，一“線”在手，學生在學習課文時就如同撥云見日般明確了方向。

2.覓傳神之句

學生感悟課文的能力不是與生俱來的，教學中教師應以教材為例，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的傳神之句，并且圍繞傳神之句恰當?shù)卦O(shè)計開啟學生思維的問題。

在《青海高原一株柳》的課后練習中有這樣兩句話：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”在本文的整個教學過程中，教師緊緊圍繞這兩句話展開，引導學生在讀中思考：你產(chǎn)生了怎樣的疑問？“這株柳樹神奇在哪里？”“它為什么會讓作者產(chǎn)生望而生畏的感覺？”“命運給予它的究竟是怎樣的九十九條死亡之路？”“這株柳樹又是如何在一線希望之中成就了一片綠蔭的？”學生的思維一下子被開啟，圍繞傳神之句所提出的疑問接踵而至。而這些問題，就是我們通過本課教學所要解決的重點和難點。

二、品詞析句感悟柳

在教學中可引導學生細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實現(xiàn)與文本的對話。

1.抓關(guān)鍵詞

在感悟柳樹外形之奇時，引導學生默讀課文的第五自然段，邊讀邊思考：哪些詞句讓你感受到了神奇？學生一下子就在第一句話中找到了“兩合抱粗”“百十余平方米的綠蔭”，通過這兩處，孩子們發(fā)現(xiàn)作者在描寫這株柳時先從整體入手，借助具體的數(shù)字寫出了它的高大和粗壯，讓我們初步感受到它的神奇。緊接著第二句話，扣住關(guān)鍵詞“生鐵鐵錠”，通過出示“生鐵鐵錠”的圖片，引導學生對比，感悟這株柳樹枝干的色澤暗淡、手感粗糙，感受其枝干粗實而堅硬的神奇之處。而在第三句話中則是抓住了表現(xiàn)其葉子特點的“綠”字來展開。這是一種不同于以往我們所能看到的柳樹的“嫩綠”，而是綠得“蒼郁”，綠得“深沉”，是經(jīng)歷了高寒和缺水的獨特鍛鑄后才得到的顏色。抓住關(guān)鍵詞深入品讀文本后不難發(fā)現(xiàn)，作者像一名高明的攝影師，先整體描寫了這株柳的外形特點，然后又用特寫鏡頭具體描寫了它枝、葉的特點，最后發(fā)出了感嘆。他用這樣的寫法，把這株神奇之柳展現(xiàn)在了每一個人的眼前。

2.亮精妙詞

為了讓孩子們能更直觀地感受這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，在教學時，我提煉了以下這些字詞，引導學生從讀中感悟。

廣袤無垠 青草覆蓋的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼

學生讀著，想著，悟著，腦海中漸漸地浮現(xiàn)出了這樣的畫面：作者站在茫茫高原上，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有廣袤無垠、青草覆蓋的原野；沒有松軟肥沃的土壤，只有寸草不生、青石嶙峋的山峰；沒有鳥語花香的生機，只有深邃的藍天和凝滯的云團。這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著——廣袤無垠、青草覆蓋的原野；撐立在有著——寸木不生、青石嶙峋的山峰；它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著——深邃的藍天、凝滯的云團、悲壯和蒼涼的青海高原上。它就這樣撐啊撐，撐出了高原上的一方壯麗的風景。難怪作者要說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。”

三、由表及里感悟柳

1.關(guān)注文字留白

教材中的文字是靜態(tài)的，如果要使文字“活”起來，教師必須善于引導學生進行再造想象和創(chuàng)造想象，有了這樣的思維訓練，學生的閱讀理解感悟能力就會不斷加深。

這株柳樹外形和生存環(huán)境的神奇我們是直觀可見的，而它命運的神奇，則是通過作者的想象才呈現(xiàn)在我們眼前的。通過學習課文的六、七兩個自然段，學生們能夠感受到持久的干旱和嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時刻讓這株柳樹經(jīng)受著死亡的考驗，它在青海高原上撐立是如此的艱辛。那么不妨讓我們順著作者的思路做一個更加大膽的想象：倘若這株柳會說話，當它經(jīng)歷無數(shù)次虐殺生靈的高原風雪，被凍死過多少次又復蘇過來時，它會說些什么？倘若這株柳樹會說話，當它經(jīng)歷無數(shù)場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷的枝干又重新抽出了新芽時，它會說些什么？倘若這株柳樹會說話，當它經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻一回又一回起死回生時，它會說些什么？……有的學生說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。撐過了這一季的寒冷，我一定會迎來我的春天。”有的學生說：“困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱。讓雷轟電擊來得再猛烈些吧，我不怕！”有的學生說：“陽光總在風雨后，即使面對的是九十九條死亡之路，我也要在一線希望之中成就我的一片綠蔭。”學生有了想象和表達的機會，將這株柳樹超乎想象的毅力和韌勁的頑強形象呈現(xiàn)在了每個人的眼前，也在他們自己的心中留下了不滅的印記。

2.關(guān)注插圖留白

新課程標準中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是語言文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。

在感受命運給予這株柳樹的九十九條死亡之路時，我出示了文本中的唯一一幅插圖。指導學生看著插圖，結(jié)合課前搜集到的資料來交流：你們可知道青海高原的干旱有多嚴重嗎？青海高原又有多寒冷呢？在如此惡劣的環(huán)境下，想一想成千上萬的植物們可能會怎樣？高原風雪、雷轟電擊又會怎樣傷害這株柳呢？學生仔細觀察圖畫，借助文本已知和課外積累，從靜止到變化、從外表到內(nèi)心、從畫內(nèi)到畫外進行創(chuàng)造想象，表達得十分生動、形象：“連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨”“即使是在夏天也會突降暴風雪，氣溫驟降到零下二十攝氏度”“成千上萬的植物們被活活干死”“被凍住了的枝條再也蘇醒不過來了”“青海高原上的柳樹被雷轟電擊劈斷了枝干，被高原風雪壓斷了枝條”……此時此刻，每個人的心都深深地被震撼了：青海高原上的這株柳樹，為了守護生命，竟要付出如此難以想象的艱苦卓絕的努力。

3.關(guān)注對比襯托

《青海高原一株柳》前文描述高原之柳的坎坷不平，后文卻寫灞河之柳的極易生長，作者的用意不言自明。當這株柳樹在高原的雷電風雪當中苦苦撐立的時候，它的同類——那些平原柳樹，特別是作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹它們在干什么？也許在雨水的滋潤下盡情地吮吸著甘霖；也許在陽光的照耀下茁壯地生長；也許在和煦的微風中搖擺著自己婀娜的身姿；也許正在接受著無數(shù)詩人詞人游客的贊頌……月是故鄉(xiāng)明，柳是故鄉(xiāng)綠，人是故鄉(xiāng)親。最不能忘懷的是故鄉(xiāng)的柳樹，“然而”，話鋒一轉(zhuǎn)，作者是借灞河邊的柳樹極易生長來反襯出青海高原上的柳樹撐立的艱辛和佇立的頑強。青海高原上的這株柳樹生長的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生，經(jīng)歷著常人難以想象的坎坷。咬著牙支撐在廣袤無垠的青海高原上，成就了一方獨立的風景。它告訴頭頂?shù)乃{天，腳下的荒原：我是一株柳，一株頂天立地的柳，難怪作者說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”。此時此刻，佇立在我們面前的，早已不僅僅是一株柳樹！它是一種精神！一種面對殘酷的命運，不抱怨，不畏怯，而是聚合全部身心之力與其抗爭的頑強的精神！看著這株柳樹，我們不禁想到了忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的司馬遷；雙目失明、雙耳失聰，仍然熱愛生活，創(chuàng)作了《假如給我三天光明》的女作家海倫？凱勒；被譽為“宇宙之王”的生活強者史蒂芬？霍金……這株柳樹不就是他們的化身嗎？命運給予他們的幾乎是九十九條死亡之路，他們卻在一線希望之中成就了自己輝煌的人生。其實，作者也是這樣的人，他借柳樹表達自己的心聲，托物言志的寫作手法不言而喻。此時此刻，青海高原的這株神奇之柳的頑強精神在教師的點撥下，變得愈發(fā)豐滿，愈發(fā)立體。