留住真實的作文

狄亞君

對于小學生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。真情實感到底從何處而來？怎樣在作文教學中讓學生的作文寫出真情實感呢？

一、用筆說真話

我曾經問過學生，為什么作文中不說真話。學生的回答是：為了使作文生動，只能編一些好的情節；說了真話會得罪人，有時候就要挨家長老師的批評了。大家都知道，說真話是要付出代價的，對于學生來說，也許就要犧牲教師對他們的賞識，犧牲他們試圖在作文中得到的肯定。

我布置給學生這樣一篇作文，題目是《爸爸、媽媽，我想對您說》。要求同學們一定要說真話，說出自己內心的真實想法。學生這樣寫道：媽媽，感謝您辛苦的工作，給我一個幸福的家，您為我的生活學習操了那么多心，您辛苦了！可是您能不能改掉大呼小叫的習慣呢？每次，我只要犯一點點小錯誤，您就對我劈頭蓋臉一頓臭罵。我真的很難過，我知道您為我好，但是能不能考慮一下我的感受，好好說呢？

看到這里，我覺得學生是會寫作文的，而且能寫出好作文。于是我認真地在旁邊寫了批注：我很欣喜你說了真話，只有寫出了真實的東西，才會有真情的流露。而我們在指導作文時的要求不可謂不細，不可謂不多，但是為什么學生對寫作卻逐步喪失了熱情，甚至畏懼寫作呢？究其原因，我們忽略了寫作最基本的要求：說真話。要讓學生敢說、愛說，想寫、愛寫真話，教師就要提供一個說真話的語境，用一顆寬容、欣賞的心來看待這些文字，允許孩子說真話，鼓勵孩子說真話。

二、用心感真情

1.課堂，情感體驗的主陣地

記得我在教學《錢學森》這課時，考慮到錢學森這位愛國的偉大科學家，雖然同學們知道他，但畢竟離得比較遙遠。為了讓學生體驗真實情感，在教學時，我找來了許多影像資料和語音資料，結合教材中的語言文字，帶領學生走進錢學森的內心世界。特別是錢學森那感人肺腑的三句話，更是激起了學生的共鳴，讓他們感受到了在當時的特殊環境下，一個赤子的愛國情懷。我趁熱打鐵，課后讓學生完成一篇讀后感。學生的感想相當深刻，十分感人。顯然，一幅幅圖片的感染，一句句發自肺腑的話語，交織在每個孩子的頭腦中，形成了一種震撼人心的力量。

2.生活，情感體驗的源泉

我要求學生每天回家用相機拍下父母勞動的場景，再把這些圖片收集起來，在課堂上展示給學生看。學生靜下心來，細細觀察。那慈祥的臉、溫暖的眼神、靈活的雙手、忙碌的身影深深映入孩子們的心里，同時也讓他們積累了寫作素材。我還讓學生回家和父母一起參加勞動，和父母一起體會勞動的甘苦；或是為爸爸媽媽洗一次腳，和爸爸媽媽說說自己的真心話等等。在細心的觀察中，在與父母的交流中，學生奠定了情感基礎，有了體驗生活的機會，這樣，他們才能放飛情感，寫出真實的生活。

3.在真實體驗中得到升華

有一次，我問學生，你怎樣看待父母親的嘮叨，面對他們的嘮叨你通常會怎么做。有一個學生說：“我最討厭我媽媽一回家就對我嘮叨個沒完。我都是房門一關不理她?！卑嗬锏拇蟛糠謱W生也都點頭表示贊同。

我相信他的話，可對父母親而言，最關心的就是孩子的學習成長，生怕由于自己疏忽遺漏，而導致孩子學習下降。而孩子們呢，有了一些自己的認識后，總認為父母的提醒是多余的，甚至產生了厭煩的心理。

學生提到的這些真實，是不值得去鼓勵的，如何引導學生正確看待父母的這種行為呢？我利用一節課的時間，把這個話題延續下去。我給大家講述了《孟母三遷》的故事，還搜集了幾則關于感恩父母的公益廣告。在隨后的討論中，我把發言權交給學生。同學們發現了父母的嘮叨其實是對子女愛的表達。那一句句話語，不是煩人的噪音，而是一個個動人的音符，喚起我們內心的溫暖。習作時，學生對父母的愛有了更深刻的理解，字里行間，處處真情流露。

作文是表情達意的工具，通過它我們可以宣泄情感，訴說情懷。我們可以把它當作知心朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事。只有這樣，才能開放學生的心靈，開放學生的思維，學生的作文才不會千人一面，學生的筆下才會有五花八門的素材，甚至對于同樣的“風景”也會有各自獨特的“再創造”。