《家》教學及設計淺析

胡守琳

【教材解析】

《家》是蘇教版小學一年級語文上冊的第五課。這首兒歌通過一系列豐富多彩的比喻，表現了少年兒童熱愛祖國大家庭的思想感情。整首兒歌緊扣一個“家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鳥、魚兒、種子和藍天、樹林、小河、泥土之間密不可分的關系，從而讓讀者領悟到“家”的內涵，而祖國就是美麗的大花園，兒童則是花園里的花朵，祖國成了兒童的“家”，也是從兒童和祖國密不可分的關系來說“家”的。

【教學目標】

1.讀準本課的生字詞；

2.讀準詩歌中出現的“種子、魚兒、我們、的”的輕聲音節；

3.能夠從“讀正確、讀通順、讀好聽”三個層面朗讀課文。

【教學重點】

讀準本課的生字詞；能夠從“讀正確、讀通順、讀好聽”三個層面朗讀課文。

【教學難點】

讀準詩歌中的輕聲音節；能夠從“讀正確、讀通順、讀好聽”三個層面朗讀課文。

【教學過程】

一、趣味談話，引入新課

1.今天是我們第一次見面，誰愿意站起來告訴老師你叫什么呀？

2.你知道老師姓什么嗎？我寫給你看。認識這個字嗎？你從哪里認識的？

3.老師還想考考大家，這個字你認識嗎？（課件出示：家）

4.你從哪里認識的？

設計意圖：在課伊始通過互相介紹姓名，營造輕松的課堂氛圍，拉近師生彼此間的心理距離；隨后以“考考大家”引出課題“家”，承接自然流暢，既引出了本課的課題，又極大地激發了學生的學習之“樂”。需要說明的是，教師有意識地讓學生說說自己是怎樣認識這些字的，是利用評價語言告訴和鼓勵學生可以通過各種途徑（在書中、在生活中等等）去識字。

5.我們每個人都有自己的家，你能跟大家介紹介紹你的家嗎？

（學生介紹自己家，教師及時評價）

6.如今我們每個人的家都是那樣的溫馨舒適，擁有齊備的生活用品和現代化的家用電器。可是你知道嗎？很久很久以前的人們，家里可沒有這些。對他們來說，家就是一間房子（課件出示房子圖片）用來擋風遮雨，放些簡單的生活用品。因為食物的匱乏，家里還要養一頭小豬（課件出示小豬圖片）用來填飽自己的肚子。有了這兩樣就是一個家了。后來，人們根據房屋和小豬的形象寫成了“家”字（課件出示最初的“家”字），最后又演變成我們今天看到的這個“家”字（課件出示“家”）。來，跟老師一起讀一讀這個字！

設計意圖：此處的教學，教師用通俗易懂的語言說明了“家”原本的含義，又借助多媒體展示了“家”這個字的演變過程，使學生從“義”和“形”上充分認識理解了漢字“家”，真實有效。

二、合作探究，逐層朗讀

1.請小朋友們把書翻到83頁，請你借助拼音讀讀這首詩，遇到不會讀的、不容易讀好的字詞就多讀幾遍。捧起書，開始吧！（學生讀書，教師巡視并糾正讀書的姿勢）

2.讀好了嗎？誰愿意讀一讀？

藍天是白云的家

①“白云”這個詞，你能帶著大家讀一讀嗎？

②誰愿意再讀讀這一行？

③會讀的小朋友我們一起來讀一讀。

樹林是小鳥的家

①字正腔圓，老師還想聽聽，誰讀？

②男生能讀給我們聽聽嗎？

③女生呢？讓我們也來試一試吧！

小河是魚兒的家

①這一行你還會讀嗎？（學生讀）

你的聲音很響亮，可是有一個詞語的發音還不太準，知道老師說的是哪個詞語嗎？（課件出示：魚兒）仔細看看它的拼音，誰來讀讀這個詞語？

聽到了嗎？這名同學把這個詞語讀得特別好。你再把這個詞語讀一遍給我們聽聽。（課件出示：魚兒）聽出來他是怎樣讀這個詞的嗎？知道為什么嗎？

（上述語言根據學生的實際反映情況，教師作出對應的反饋與引導）

②它原本讀成“兒”，你能為“兒”找找好朋友嗎？（學生組詞）

③在這個詞語中，后面這個“兒”字聲調小帽被拿走了，我們把這樣的詞語叫作輕聲音節。在讀的時候，前面的字正常讀，后面的字要讀得輕一點短一點，你聽（教師讀），跟老師讀。

④放到句子里面再讀一讀。

泥土是種子的家

①這一行中也有一個輕聲音節詞，你找到了嗎？

②像剛才那樣，先讀讀這個詞，讀準了以后再讀讀這一行，自己練一練。

③誰來向大家展示展示？

④你還能想到哪些帶有“子”這樣的輕聲音節詞語？

⑤誰能把這兩行連起來讀一讀呢？注意讀好輕聲音節。

我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家

①誰愿意把這句話讀一讀？

②你不光讀出了輕聲音節，還把這個平舌音讀得特別好！誰能像他這樣讀？

3.如果老師把拼音去掉，你還會讀嗎？除了這幾個輕聲音節外，還有那個反復出現了6次的“的”，讀它時也要輕一點短一點。

設計意圖：語文新課程標準提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。小學低年段教學應該把識字放在重要位置上，其重要途徑即為“隨文識字”。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。“隨文識字”運用得好，能有效地提高識字的數量和質量，促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。因此在這一環節中，教師著重引導學生隨文識字，認讀字音，如“白云”“魚兒”“種子”等詞語，尤其是“魚兒”和“種子”這兩個有輕聲音節的詞。教師在引導學生讀好輕聲音節的同時，還進行了拓展，讓學生說說生活中遇到的其他帶有“兒”“子”的輕聲音節詞，幫助學生積累詞語，豐富其詞匯量。與此同時，教師在教學生讀準詞語的基礎上，進一步引導學生“讀通句子”，教學扎實有效。

4.讀準確了，讀通順了，真了不起！想不想把這首詩再讀得更好聽些？老師送你一個小法寶，你瞧！（課件出示停頓符號）

5.這條小斜線“/”叫停頓符號，它表示當你讀到這里時，要稍微停一停。

6.那下面這幾行的停頓符號該放在哪里呢？

7.同桌兩個人你讀給我聽，我讀給你聽，聽一聽，他讀出停頓來了嗎？他讀得好聽嗎？

8.誰來讀一讀？（指名讀，男女生比賽讀）

設計意圖：在“讀準字音”“讀通句子”的基礎上，教師激趣，送給學生“小法寶——停頓符號”，引導學生將句子讀好聽。從“讀準音”到“讀通順”再到“讀好聽”，層次清晰，環環相扣，井然有序，學生學得有味，教師教得輕松。

三、整體朗讀，情感提升

1.帶上課題，我們一起讀一讀好嗎？（配樂、學生齊讀）

2.好聽嗎？喜歡嗎？好東西一定要記得分享，下課之后可以讀給小朋友聽，回家后可以讀給爸爸媽媽聽，好嗎？

【板書設計】

5.家

白 云 泥 土

魚 兒 種 子