散文，不妨這樣教

袁衛萍

散文是小學語文，尤其是中高年級語文中重要的文體，在語文教材中占據了重要的比重，是閱讀教學的重點，更是歷練學生語言能力、提升學生語文素養的重要載體。新課程改革以來，尤其是語文課程標準提出“語用”教學理念以來，遵循文體規律進行教學已經成為閱讀教學的基本原則。那我們在散文教學中，應該如何進行課堂教學的設計呢？

一、誦讀觸摸，形成智慧，促積累

散文不僅有著豐富炙熱的情感，更有著行云流水般的美妙語言。這種蘊含在散文中“只可意會而不可言傳”的美感體驗，只有借助多種形式的誦讀才能浸潤到學生的心靈中去。著名美學家朱光潛先生曾經這樣描述自己在閱讀古人詩歌時的情感體驗：“誦讀中，我內在的心靈是亢奮激昂的，有時甚至是熱血沸騰的。隨著詩歌調子的起伏，自己的胸襟好像也開闊起來，內心也充滿了無限的感慨。”

試想，我們的閱讀教學如果方法得當，激勵有效，學生就能形成如朱老一般的體驗，將自己對文本的感悟與理解通過語調的輕重、節奏的緩急展現出來，其身心與文本的內核高度交融在一起，形成“我中有文，文中有我”的閱讀境界，那將是一種何等美妙的境界啊！

在這里，激情誦讀、熟讀成誦已經不僅僅是物理性語言的純粹積累，更是人生經驗和智慧的積累，對于學生的言語能力，乃至生命成長都有著不可或缺的重要作用。

二、聚焦細節，深入感知，促體驗

注重細節的刻畫與渲染是散文創作的一個重要特點。文本中每一處細節的描繪看似簡單，卻都蘊含著作者的良苦用心，蘊藉著文本人物豐富的內在情感。因此在散文教學中，教師應該緊扣文本表達的細節，引導學生深入感知、悉心體悟，才能使其真正走進文本，感受其獨特的情感內蘊。

如在《理想的風箏》一文中“他仰望白云……而是一個同我一樣的少年”這一句，就通過對劉老師深入的細節描寫展現了其放飛風箏時的快樂與欣慰。劉老師洋溢出來的笑容猶如潔白的云朵，從每個讀者的心靈飄過，消融了劉老師殘疾留下的心酸與苦楚，忘記了命運對這位熱愛教育和生活之人的不公。

整段文字飽含了作者對劉老師的敬佩與愛意，如果是走馬觀花般地浮于表層，學生對人物內心的體悟也就少之又少，作者遣詞造句的精妙技藝也就更加無從談起了。因此，必須要引領學生穿越語言的藩籬，直擊語言的內核，感受作者言語表達的生動妥帖，深入其中體悟品析，才能感受到文本語言的弦外之音、言外之意。

三、探尋陌生，品析體悟，促解讀

散文創作非常注重對語言的斟酌與考究，在作者靈光閃現中，散文中常常會出現各種看似平淡卻個性獨特的遣詞現象和言語形式。這就為閱讀教學中開展陌生化閱讀提供了鮮活有力的教學支撐。教師可以將這些陌生化的語言現象視為讓學生走進文本、對話作者的載體和橋梁，借助對這些獨特言語形式的體悟與感知，更好地解讀文本，提升閱讀教學的效益。

例如《青海高原一株柳》中“鍛鑄”一詞對于缺乏生活經驗的學生而言，就是一個典型的陌生化詞語，而這正是緊扣文本、統領全篇的關鍵所在。教師首先引導學生關注柳樹的外形特點，無論是色彩還是外形，都給予人堅毅、冷峻之感，而這些絕不會在溫室中形成，必須是在惡劣的自然環境中“鍛鑄”而成；隨后，引領學生聯系前文中對高原環境的描寫，感受其荒涼虛無，從虛寫的角度豐富了“鍛鑄”一詞的內蘊。

這樣的教學在一虛一實之中，不僅有效地連接了課文前后的表達，同時也引領學生結合文本內容，對這一詞語形成立體化、全方位的感知，促進了學生對文本語言的解讀。

四、讀寫互動，雙向拓展，促表達

閱讀教學講究的是課內得法，課外得益。教師應該關注的絕對不是學生應該如何學習“這一篇”課文，而是要注重學生對閱讀、寫作方法的領悟與積累，這就要求教師在教學中對學生的閱讀和練筆環節進行拓展與補充。

首先，關于閱讀層面的關注，主要運用對比閱讀的方式，借助同一作家的不同作品，在比照辨析中感知其異同之處，從而更好地解讀文本，提升效益。例如在教學章武的著名散文《天游峰的掃路人》一文后，教師可以拓展補充章武“武夷山人物畫”的系列散文《撐排人》《女導游》進行對比閱讀，從而在拓展閱讀面的基礎上，提升學生的閱讀能力。

其次，關于表達層面的拓展，主要以典型的言語形式和結構仿照為基礎。現行教材中的文本，都是文質兼備的典范之作，大量典型的言語結構都值得學生品析、借鑒。如《廣玉蘭》一文中描寫了不同時期形態的種類，而在描寫時作者從不同的視角展現了自己的觀察體悟所得。教師可以引導學生從作者的觀察方法、結構設置、語言斟酌等維度進行品析與模仿，真正實現閱讀教學關注語言、提升語用能力的終極目標。

總而言之，散文有著自身獨特的創作規律，閱讀教學唯有遵循這樣的規律，拾級而上，才能引領學生參透散文的特點，開掘其有效的教學價值，提升學生的語文素養。