淺議初中語文學生自主合作學習的有效性與高效性

蔣琪勇

【內容摘要】開展自主合作學習已成為語文課堂教學的亮點和熱點，是一堂語文課是否成功的保證和重要標志，但自主合作學習如何開展才更具有實效性和高效性，在具體的教學實踐中仍有很多困惑。筆者就學生自主合作學習開展的時機，開展的方式，組內成員的分工協作，組間競爭的評價機制的建立等方面進行了有效的探索和嘗試，力求使學生在語文綜合素養、語言表達能力、組織協調能力、評價交流能力等方面均有較大提升。

【關鍵詞】初中語文 ?自主合作學習 ?有效性 ?高效性

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如今，開展自主合作學習已成為語文課堂教學的亮點和熱點，是教學觀摩、教學比賽等公開課必不可少的一個環節，并且總結出了大量的相關理論。但從目前語文課堂教學的實際情況來看，學生的自主合作學習往往還處在重形式、輕實效;表面熱鬧、實則收效甚微的尷尬境地。

學生自主合作學習什么時候開展，通過哪些方式開展，組內成員如何分工，如何協作，小組合作與競爭的評價機制如何建立，這都需要我們對自主合作學習從實踐層面上不斷探討和反復實踐。因此，筆者在對他人所取得的成果加以學習、應用的基礎上，在教學實踐中不斷調整和優化，力爭使學生自主合作學習方式更具有實效性和高效性，真正提高課堂教學效率和學生自主合作學習的能力，并使之終生受益。

一、構建合理有效、相對穩定的合作小組

進行自主合作學習的關鍵是如何有效地將學生組織起來去主動學習，所以小組的組建是開展自主合作學習的前提。小組一般以4至6人為宜，成員過少或過多都不利于學習效率的提高。教師應最大限度地遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的語文素養、表達能力、性格和性別差異等幾個因素，對各小組成員進行優化組合，以達到優勢互補、相互促進的目的。另外，只有組與組之間的綜合實力基本保持均衡，才能便于組與組之間展開公平競爭。

關于小組構建的參考因素，在具體的操作中，筆者認為可以歸納為以下三點：（一）成員構成的合理。小組中，優等生（A類）、中等生（B類）、學困生（C類）各約占三分之一，并分別給他們排上序號，便于組內開展“幫扶學習”，組間進行“同位競爭”。（二）座位安排的合理。盡量以小組為單位相對集中，組長和A類學生盡量居于中心位置，這樣進行合作交流時，既方便，又保證了全員參與。（三）情感結構的合理。人是富于感情的，學生的感情傾向尤為明顯，首先組長人選最好由學生推薦產生，可以增強小組的凝聚力，然后讓組長和組員適當進行“雙向選擇”，甚至在合作過程中，允許“跳槽”或“跨組合作”。融洽的情感能夠提高合作學習的效能，也能大大提高學生參與的積極性和主動性。

二、采用切中重點、有序操作的合作形式

在語文課堂教學中，并不是學生自主合作學習開展得越多越好，越熱鬧越好，什么問題值得開展？什么時機開展最好？組內如何分工最有效？都值得斟酌和推敲。

1.開展自主合作學習的時機要明確

自主合作學習只是教學方法中的一種，它不是教學方法的全部。教師要根據具體的教學內容和學生的學情來設置這一環節。只有當某一問題通過自主合作學習方能達成更佳的教學效果時，才有設置的價值，以免使自主合作學習流于形式。

2.開展自主合作學習的目的要明確

課堂教學時間有限，因此在開展自主合作學習時，教師應幫助學生明確合作的目標和要求，既要讓每個小組明確自己的任務，又要讓他們明白怎樣“合作”才能完成任務。只有這樣，才能做到“有的放矢”，使合作順利進行。

3.開展自主合作學習的分工要明確

在進行自主合作學習時，要力求讓組內成員人人有事可做，避免“閑人”和“看客”的出現，這就需要根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現差異互補。（一）職責分明，分工協作。筆者的一般做法是組長和優等生負責講解和示范，中等生負責記錄和補充，最后盡量讓后進生代表小組發言或板演。（二）圍繞重點，示疑議疑。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論，也可以保留自己的意見。

三、建立組內合作、組間競爭的有效機制

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”好勝是學生普遍的心理特征，既要注重“組內合作”，也要注重“組間競爭”，在小組之間開展競爭。筆者通常的做法是，小組合作學習后，全班的交流和發言采取積分制，不同類別的學生發言正確獲得的分值是不一樣的，A類學生得1分，B類學生得1.5分，C類學生得2分，這樣可以最大限度地促進組內“幫扶學習”，讓后進生得到鍛煉和展示的機會。根據積分情況每節課有“最佳小組”，每周評選“最優小組”，并進行獎勵。通過競爭，提高了學生參與學習的熱情，激發了學生的學習潛能，并認識到合作與競爭的相融性，帶動了全體學生共同進步。

總之，在語文課堂上落實自主合作學習的有效性和高效性，對學生來說獲得的不僅僅是語文知識的增長，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現的是一個人的綜合素質的提升。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰初級中學）