區(qū)域活動與集中活動優(yōu)化整合的實踐探究

陳臻雯

[摘要]區(qū)域活動和集中活動都有其獨特的教育價值。以幼兒解決問題能力的發(fā)展為主線，優(yōu)化整合兩種活動能有效地促進幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。筆者以大班數(shù)學(xué)活動“自然測量”為例，探討如何優(yōu)化整合兩種活動。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動;集中活動;優(yōu)化整合;幼兒能力

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，區(qū)域活動受到前所未有的重視。區(qū)域活動有其獨特的價值，與集體教學(xué)共同促進幼兒的發(fā)展。基于區(qū)域活動和集中活動這兩種教學(xué)活動的特性，從幼兒身心發(fā)展的具體情況出發(fā)，在滿足幼兒個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以考慮將兩種活動形式進行優(yōu)化整合。下面，筆者以大班數(shù)學(xué)活動“自然測量”為例，以兒童問題解決學(xué)習(xí)為主線，探討區(qū)域活動與領(lǐng)域教學(xué)活動之間如何優(yōu)化整合。

一、梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，確定活動目標(biāo)

以兒童問題解決的學(xué)習(xí)為活動主線，要求教師具有較強的關(guān)鍵經(jīng)驗的意識。關(guān)鍵經(jīng)驗有教育目標(biāo)的屬性，教師應(yīng)做到心中有目標(biāo)。“自然測量”是一個非常生活化的數(shù)學(xué)活動，其主要任務(wù)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。本次“自然測量”活動的目標(biāo)定為：

1.能用自然物測量物體的長度，掌握測量的方法;

2.能用數(shù)字記錄，并用語言表述測量結(jié)果;

3.嘗試用測量的方法解決生活中遇到的簡單問題。

教師在活動過程中，無論是區(qū)域活動還是集中活動，都以上述目標(biāo)為準(zhǔn)，緊緊圍繞目標(biāo)來選擇課程的內(nèi)容和形式。

二、靈活開展區(qū)域活動與集中活動

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和具有發(fā)展適宜性的教育實踐事實上是可以同時實現(xiàn)的，教育實踐無須為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達成而改變，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以被整合到游戲、生成課程、小組以及集體活動中去。因此，將目標(biāo)滲透到不同形式的活動中，靈活地開展區(qū)域活動與集中活動是可行的。

（一）集中活動和區(qū)域活動可以互為前置

集中活動與區(qū)域活動二者之間可以互為前置。集中活動可以在區(qū)域活動前學(xué)習(xí)，區(qū)域活動也可以在集中活動前開展。以區(qū)域活動前置為例，制定完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可在區(qū)域中投放相關(guān)的材料，觀察幼兒在區(qū)域活動中對材料操作感知的情況，對幼兒的發(fā)現(xiàn)、興趣點進行觀察。什么樣的內(nèi)容是幼兒共同擁有的經(jīng)驗？哪些經(jīng)驗是有價值的，可以在集中活動中提升或者共同學(xué)習(xí)的？這些有價值的，可以讓幼兒共同學(xué)習(xí)的地方就作為集中活動的重點。“自然測量”活動的開始，筆者采用區(qū)域活動前置的辦法，引出幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

第一次活動：區(qū)域活動——自然測量

我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了吸管、鉛筆、小棍等。對新材料，我不作交待，開始觀察幼兒對新材料的操作情況。幼兒對新材料感興趣，于是拿起吸管、鉛筆、小棍嘗試比較高矮、長短……玩了一會兒，幼兒覺得沒意思，準(zhǔn)備放棄。于是我告訴幼兒用吸管、鉛筆或小棍量一量班上的桌子有多長，幼兒很高興地開始測量……分享交流環(huán)節(jié)，我請數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒說說今天數(shù)學(xué)區(qū)增加了什么新材料？怎么玩？幼兒拿出自己的記錄單進行了分享。從幼兒的記錄單上可以看出，每個人的測量結(jié)果都不一樣。我并沒有對幼兒的材料結(jié)果下結(jié)論，而是引導(dǎo)其他幼兒第二天也去數(shù)學(xué)區(qū)嘗試一下，看看為什么用一樣長的吸管、鉛筆、小棍測量桌子，結(jié)果卻不一樣，能不能有什么發(fā)現(xiàn)。

分析：我大概用了一周的時間讓所有的幼兒預(yù)先接觸自然測量的一些工具，引導(dǎo)幼兒運用這些工具嘗試測量桌子，并記錄下來。一周后，幾乎班里每個幼兒都已經(jīng)熟悉了數(shù)學(xué)區(qū)新增的材料，大部分幼兒都作了一些嘗試。隨后，我發(fā)現(xiàn)了問題：在測量的過程中，由于幼兒缺乏測量經(jīng)驗，沒有掌握正確測量的方法，導(dǎo)致幼兒測量的結(jié)果不一樣。

（二）重難點在集中活動中解決

第二次活動：集中活動——自然測量

通過區(qū)域前置，我大致了解幼兒對“自然測量”的經(jīng)驗，并抓住問題的關(guān)鍵，針對“自然測量”的方法開展了集中活動，引導(dǎo)幼兒懂得“在測量時，使用的工具頭要和起點對齊，然后測下一段時工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測得比較準(zhǔn)確。”接著又圍繞記錄的方式，組織幼兒交流討論。特別是對他們說的“有時，量到最后不會和鉛筆（冰棒棍等）一樣長，怎么辦呢？”鼓勵幼兒大膽講述自己的想法，想出了用數(shù)字加點、數(shù)字加線段的記錄方式，如：9.或9…表示9次多一點或9次多一點再多一點……

分析：集中活動一定要結(jié)合活動的目標(biāo)，抓住幼兒共同擁有的、有價值的興趣點并在集中教學(xué)活動中有所提升，就可以把這個內(nèi)容點作為集中教學(xué)活動的重點，設(shè)計和調(diào)整集中活動，幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗，促進幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。

（三）靈活使用兩種活動實現(xiàn)幼兒的多層次、創(chuàng)造性發(fā)展

第三次活動：區(qū)域活動——尺子測量

集中活動結(jié)束后，幼兒對測量有了很大的興趣，嘗試用吸管、鉛筆、小棍等材料以及手、腳等身體部位對各種物品進行測量，并發(fā)現(xiàn)了測量的材料越長，測量的次數(shù)越少;材料越短，測量的次數(shù)越多。但是一段時間過后，操作失去了挑戰(zhàn)。于是我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了各種各樣的尺子，有格尺、米尺、卷尺、皮尺……這些測量工具的出現(xiàn)，再次激發(fā)了幼兒探索的欲望。除此之外，我還在區(qū)域中投放使用尺子的方法步驟圖供幼兒自主學(xué)習(xí)，并適時進行指導(dǎo)，通過師幼互動、幼兒互動，幫助幼兒逐步掌握尺子的測量方法判斷長度。

分析：不同的尺子都有精確的刻度。測量工具上的標(biāo)尺較小，集中活動中幼兒觀察較為困難，因此，我再次選擇了區(qū)域活動，開展個別化學(xué)習(xí)。在集中活動中，我準(zhǔn)備材料讓幼兒動手操作，但受材料的局限，不得不多人合用材料，許多較為被動的幼兒只能觀望;有時在集中教學(xué)時，我的講解示范無法針對不同能力的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)，幼兒對步驟、方法需要一個更加直觀的觀察，需要足夠的空間和時間通過動手操作掌握獲得經(jīng)驗。這樣，一些在操作上、指導(dǎo)上有難度的課題可以通過區(qū)域活動開展，集中教活動與區(qū)域活動之間可以互補，集中教學(xué)活動內(nèi)容直接融入到區(qū)域活動中。

第四次活動：集中活動——各種各樣的測量工具

幼兒對測量越來越感興趣，圍繞測量幼兒開始討論，除了用尺子量一量桌子有多長，還有什么需要測量？于是便有了一次集中教育活動“各種各樣的測量工具”，幼兒通過分享交流，發(fā)現(xiàn)原來時間、溫度、身高、重量……都可以測量，而且測量的工具都不同，時間用鐘表、溫度用體溫計、重量用秤……

分析：教師要善于抓住幼兒的興趣點，拓展原有的知識點，不斷生成新的教育內(nèi)容。本次集中活動是前面區(qū)域活動的提升，活動時間較短，大概只有15-20分鐘，主要通過討論法，引導(dǎo)幼兒分享討論交流經(jīng)驗，豐富對各種各樣的測量工具的認識。

第五次活動：區(qū)域活動——各種各樣的測量工具

圍繞“各種各樣的測量工具”，我在數(shù)學(xué)區(qū)里又投放了許多的測量工具，如鐘表、計時器、身高測量尺、體重秤、公斤秤等，原本幼兒不喜歡的數(shù)學(xué)區(qū)馬上熱鬧了起來。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)自由探索各種測量工具，幾點到幼兒園、量身高比高矮、稱體重比健康、整理物品大比拼、稱一稱1斤有多重……幼兒在嘗試使用各種測量工具的同時，不斷拓展生成新的教育內(nèi)容，區(qū)域活動的開展豐富多彩。

分析：本次區(qū)域活動作為集中教學(xué)活動的后置，挖掘各種教育資源，使集中活動的內(nèi)容得到拓展和延伸，教育形式更加多樣化，滿足了幼兒進一步探索的需要，幫助幼兒在區(qū)域活動的操作探索中鞏固從集中活動中獲得的經(jīng)驗與知識。

不論是區(qū)域活動還是集中活動，都對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可替代的獨特價值和功能。將二者有機地整合起來，相互融合、互為補充、相輔相成，以問題解決為中心，充分發(fā)揮各自不同的教育優(yōu)勢。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint