淺談小班化教學中如何進行有效提問

李曉明

[摘要]有效提問對于促進學生的思維，培養學生的質疑能力和探索精神起著積極的作用。教師在小班化教學中進行有效提問，可以關注到不同層次的學生，符合不同學生已有的認知水平和知識基礎，并能及時進行評價和反饋，有利于培養學生主動有效提問的意識和能力，從而有效促進學生發展，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]有效提問;小班化;發展;學生

教師要想塑造創造型人才，就要在教學中勤于觀察、有效提問、發展學生的思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求。目前，我所在的學校采用小班化教學方式，由于學生的數量比較少，教師可以關注全體學生，關注學生間的差異，進行分層教學和分層指導，提高課堂教學質量，我們的教學逐漸向優質課堂、高效課堂、精致課堂靠近。怎樣使小班化課堂充滿生機？使課堂的提問更有效呢？

一、所提問題的難度水平要適宜

在教學中，教師應充分備課，在設計課堂提問的時候要做到難易適度，符合不同學生已有的認知水平和知識基礎。在課堂提問中，學生不作答與教師所問問題的難度密切相關。問題太容易了，不能激發學生的學習興趣，白白浪費有限的課堂時間;問題太難了或者與學生的接受水平不符，會使學生喪失信心，不僅使學生失去了學習和探索的欲望，而且也使提問失去了價值。一般提問難度應根據學生的認知水平由淺入深、循序漸進，難易適度的提問應該是學生在教師的啟發和引導下經過思考后能回答上來的問題。這要求我們教師善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，在知識的“增長點”上提出有價值的問題。

例如，在教學一年級下冊《找規律》一課時，我出示了一組顏色、形狀等都有規律的圖形，并提出這樣一個問題：這組圖案有什么規律？你能找到多少種規律？這個問題具有開放性，具有一定的思考價值，能激活學生的思維，同時又留給學生較大的學習空間，留足學生學習的生成空間。又如，在學習了如何求長方體的表面積后，我創設了用包裝紙包裝磁帶的情境，我問學生：要給4盒磁帶打上包裝（接頭處忽略不計），你能設計出最好的方案嗎？學生各抒己見：我想設計美觀些;我想包裝材料要節省些……最后，學生探索出了6種包裝方案，圍繞設計時用的材料如何最節省紙，學生在小組合作和全班交流中逐步分析，最后經過計算和對比，選擇出了最節省材料的包裝方法。學生的好奇心和學習興趣被有效的問題激發，他們在這些有價值的、有生命的學習內容中積極探索和交流，這樣的問題有效促進了學生的數學思維能力和創新能力，其意義遠遠超出數學知識本身。

二、有效提問要統籌學生整體和不同層次

課堂上，教師提出問題學生回答，這種活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一名學生都有表達的機會。在平時的教學中，我們經常會遇到這樣的情況，教師害怕課堂提問冷場，耽誤課堂時間，總是向少部分學生發問，希望課堂提問順利進行。長此以往，就會使很多學生發現其中的“奧秘”，尤其是不善于表達的學生，他們知道教師的提問與自己無關，學習的積極性受挫，這樣會人為造成學生的兩極分化現象。課堂提問不應出現“遺忘的角落”，教師要讓所有學生都感受到教師的關注和期待，特別要關注那些沉默寡言的學生，讓他們也參與到活動中。教師應培養所有學生積極參與的意識和強烈的競爭意識。

由于學生在年齡、性格、知識基礎與能力水平等方面的不同，教師提出的問題不僅應該面向全體學生，更要注重個體差異，關注不同層次學生的學習需求，要使每一名學生都能感覺到這個問題是教師針對自己提出的，從而愿意參與問答。首先，教師應了解自己所教學生的興趣、愛好和特點，充分發揮每個學生的特長。對于哪些學生在哪些方面比較善于思考和表述，教師要心中有數，所提的問題要關注到學生的個性差異，因人而異。同時，教師還要對不同學生所回答的問題給予不同的評價和指導。教師在提問時應盡力做到因人而異，使學生各有所思，內容也要有梯度。一些簡單的問題可以提問對學習感到困難的學生，使他們也體驗到成功的快樂，從而幫助他們增強自信心;對于那些難度比較大的問題，可以交給學有余力的學生回答。對于中等生來說，所提的問題一般要以難度稍小的問題為宜，幫助他們掌握、鞏固所學的知識，提高學習的興趣。

三、要學會控制等待時間

一些教師在提出問題之后，馬上就讓學生回答。其實在課堂提問的程序步驟中，等待學生思考后再回答是每名教師都不應該忽視的。給學生時間讓他們思考后回答，這是提問的技巧之一，教師要學會使用這一技巧。教育專家研究表明，在每個問題提出后至少需要等待三秒鐘，綜合性的問題提出后，等五至十秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。我們在教學中如果這樣做，就能留給學生一定的思考時間，通過思考可以使他們有一定的時間來分析、整理自己的思路，從而能夠詳細地對問題進行說明、補充或者修改回答，這樣做可以使他們的回答更加完整、完善，也就保證了回答的準確性和完整性。課堂上，教師給學生等待回答的時間，也可以使教師和學生之間的回答性質由居高臨下的“質問式”變成平等友愛的“對話式”，學生準備充分后表述會更連貫和完整，能使學生充分找到自信，這樣做學生在學習中的的主動性也能更好地發揮，有利于他們思維的發展和創新。此外，教師在提問時不僅語言要精練、具體，而且針對不同的年級和不同的學生，所提問題的數量也應盡量控制在一次只問一個問題或兩個問題，這樣學生才會有比較充分的時間去思考問題，使回答比較完整且有較高質量。

四、鼓勵學生進行主動有效的提問

教師應引導學生敢于提問、善于提問，在傳統的教學中教師習慣向學生發問，而不是創設情境激發學生提問，加上學生受生理、心理和知識水平的限制，不善于發現問題，缺乏主動性和創造性，課堂上常出現“三怕心理”：第一，害怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評和指責;第二，害怕自己提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;第三，害怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。學生普遍缺乏提問的勇氣和信心，再加上傳統的教師問、學生答的課堂教學習慣使很多學生懶于動腦，這就使學生缺乏了提問的動機。教師應充分備課、備學生，力爭在每節課上都創造質疑的機會，使學生真正開動腦筋想問題，提出有價值的問題或自己不懂的問題。課堂上教師應引導學生樂于提問，為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。

比如，在教學《三角形兩邊的關系》時，我出示了800米競賽中運動員切線的場景，課件展示最外側運動員切線后的路徑竟然比其他運動員切線路徑短的動畫。學生對情境中這個方法感到陌生，存在疑惑，激起了他們的好奇心。這時，我不急于向學生講解，課件出示切線路徑，跑道和運動員位置構成的三角形。這時，有的學生迫不及待地說：“老師，是不是和三角形的邊有關系？”馬上有同學接著說：“三角形的邊有什么關系??？”學生提出的問題正是解決這個問題的關鍵，也是這節課要學習的重點內容，我引領全班學生積極合作探索，給學生留出足夠的思考空間與時間，激活學生的思維，鼓勵學生大膽質疑，放心提問，通過開展擺小棒圍三角形的活動，得出三角形邊的關系，培養學生綜合運用知識的能力和發散思維能力，體驗合作學習的樂趣，最重要的是引導學生發現只要善于觀察、用心思考，就會發現有價值的問題，激發他們質疑和思考的習慣。

當然，學生提問的意識和信心還來自于教師的肯定和鼓勵，教師應保護好學生的問題意識，增強學生的提問信心。即使學生提出的問題價值不大，教師也不要輕易否定學生，打擊他們的自尊心，要看到他們愿意發問的重大意義，不斷鼓勵他們，這樣才能促使學生愿意提問，從而促進學生思維的發展和創新。

總之，教師應注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定，激發學生的創造性，給每個學生以成功的體驗，更好地進行教育教學，引導學生更好地進行數學學習。

參考文獻：

[1]嚴永正.最能激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008，2.

[2]成都師范銀都小學.小班化教育課堂教學[M].成都：四川大學出版社，2009，3.

（責任編輯 馮 璐）endprint