護理專業移動學習模式的構建與應用

凌銀嬋　劉海燕　莫潔玲　李穎娟

護理專業移動學習模式的構建與應用

凌銀嬋劉海燕莫潔玲李穎娟

530021南寧市廣西醫科大學護理學院(校)臨床護理第三教研室

移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點進行的學習。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1]。近年來，隨著WiFi、藍牙、3G、4G等無線通信和網絡技術的迅猛發展，以及智能手機、掌上助手、平板電腦等移動電子終端設備的日益普及，移動技術逐漸滲透到現代社會的各個領域，隨之而興起的是移動學習在教育領域的應用。2012年教育部在《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提出：要以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。教育信息化的發展對傳統的教學模式提出了新的挑戰。傳統的教學模式，學生獲取學習資源以及師生間的交流基本上都被限制在固定的時間和地點，對于在校學生來說，這種模式已很難給予學生全方位的現代社會所需的知識與學習資源。移動學習作為數字化學習和無線技術相結合的產物，被認為是一種未來的學習模式，是下一代終身學習的一種很好的學習方式，已受到廣泛關注[2]?，F將我校移動學習的構建與應用報道如下。

1移動學習的特點

移動學習利用移動設備通過無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，來更加靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。它是一種4A(anyone、anytime、anywhere、anystyIe)學習，移動學習中學習者、教師、學習環境以及學習終端都是移動的[1]。相對于傳統學習模式，移動學習具有鮮明的特點：(1)移動學習降低了對學習場合和時間的要求。移動學習使學習不再局限在教室里，只要有移動設備和學習資源，學生就可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習，時間可以是幾分鐘或者幾個小時，地點可以是食堂、操場、公交車或地鐵等，學習方式靈活多變。(2)移動學習增強了師生交流的及時性。通過移動終端，教師與學生、學生與學生之間可以及時交流，在線進行“一對一”“一對多”及“多對多”等方式的互動，使師生雙方獲得即時的信息反饋。(3)移動學習實現了學生個性化學習的需求。學習者可以根據自己的需要和興趣選擇課程內容、根據自己的學習進度和課堂掌握的情況選擇知識點進行補充學習，實現了以知識點為核心的非正式學習，學習過程更具個性化和人性化，從而能夠深層次激發學習者潛在的學習動機。

2我校護理專業課程移動學習模式的構建與應用

2.1開展移動學習的必要性和可行性國外學者的研究表明，超過半數的學生至少每周1次使用移動設備來獲取學習資料[3]。國內有研究表明校園學生群體中已在使用移動網絡獲取信息的比例高達99.42%[4]，61.05%的學生希望通過移動設備獲取學習信息[5]。實踐表明學生和教師正在以不同形式應用移動設備來獲取更為豐富的教育教學資源。護理專業學生學習科目繁多，課程安排緊張、課程信息含量大而學時數相對較少，大部分課程學科專業性強、知識結構復雜、內容枯燥難懂，而移動學習具有自主性、情境相關性、實時性和互動性等突出特點,特別適合于醫學教育[6]。因此，在護理專業中開展移動學習模式，可為學生提供更廣闊的學習空間和途徑。目前，我校已經全部覆蓋了校園局域網，在教學樓及實訓中心還安裝了無線網絡設備，并已經建成了護理課程網絡自助互動教學平臺及部分網絡課程等教學資源，為移動學習的開展提供了必備的條件。

2.2基于微信的移動學習模式微信是騰訊公司于2011年新推出的一款為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，自其發布以來用戶量直線上升，目前，已成為我國手機用戶最受歡迎的網絡溝通工具。微信應用于學習，具有其獨特的優勢：(1)微信具備教育應用的許多功能，如通過朋友圈、微信群實時分享學習信息，使用公眾賬號實現信息發布、共享、推送等。(2)微信迎合了移動學習的碎片化時間的使用需求。(3)微信具有零資費、跨平臺溝通等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節省資費。

基于微信的移動學習模式是利用微信的強大學習功能和其龐大的學生用戶群，建立各學科微信群及微信公眾賬號。通過微信群，教師與學生之間可以進行即時溝通、解答課程或者專業的相關問題，學生與學生之間可以隨時交流學習心得，還可以將見習或實習中遇到的案例拿來討論，共同學習。通過微信公眾平臺，課程負責人根據教學進度，采用圖文、視頻或原文鏈接等形式每周發布相關知識點的最新資訊，學生只要關注各課程微信公眾平臺，就可以查看學習信息。例如在講授婦產科護理中正常分娩產婦的護理一章時，由于課堂時間有限，學生很難了解到更多的關于分娩的新知識以及新進展，因此，在學習完此章內容之后，我們通過微信公眾平臺發布了關于產程進展分期、分娩體位、鎮痛分娩麻醉時間、水中分娩等相關知識的新進展及視頻。同時，學生還可以通過微信群及公眾平臺的互動版塊，討論關于分娩的話題，分享學習體會。該模式自開展以來深受學生歡迎，大部分學生表示該模式既可以鞏固課堂知識，又可以拓寬視野，大大激發了學生學習的興趣。

2.3基于網絡自助互動教學平臺的移動學習模式為滿足相對復雜的學習活動和多變的學習情境需求，移動學習需要多終端化。PDA學習終端具有顯示屏大、分辨率高、內存容量大、質量和體積輕巧等優點，兼具手機的便攜性與筆記本PC的開放性、操作性的特點，被教育技術人員認為是最理想的移動學習工具。

我校已購入一批PDA學習終端，并自行研發了具有教師操作界面和學生操作界面的網絡自助互動教學平臺，該平臺囊括了我院護理學專業的17門課程，擁有龐大的教學資源。教師或學生可以通過校園局域網，將該平臺下載至PDA或筆記本電腦等移動終端進行使用。教師登錄該平臺主要是進行教學資源的建設和管理，還可以進行課堂輔助教學。學生登錄該平臺可以選擇相應課程進行學習。目前，我們已基本完善了該平臺中大部分護理專業課程的教學資源，并在兒科護理、婦產科護理、護理學基礎、健康評估等課程的實驗教學中進行了教學實踐。例如：在講授新生兒撫觸時，因操作手法比較精細，而學生人數較多，部分學生很難看清楚教師示教的手法，利用PDA學習終端和教學平臺中我校自行拍攝的教學視頻，學生可以清楚地看到教師操作的手法。同時，在課后練習時，如果學生忘記了操作步驟，也可以隨時進入該平臺點擊相應的視頻進行復習。該模式搭建了正式和非正式學習之間的橋梁，部分任課教師表示利用該模式可以更加高效地管理上課時間，而學生也可以實現個性化學習和自主學習。

2.4基于鏈接瀏覽的移動學習模式基于鏈接瀏覽的移動學習，學習者利用移動學習終端，經過電信的網關接入互聯網，通過WAP協議訪問教學服務器，進行查詢、瀏覽、即時互動，類似于普通的互聯網用戶?；阪溄訛g覽的移動學習，教師和學生可以隨時隨地地訪問教學和學習資源，并下載至移動學習終端進行脫機學習。隨著通信技術水平的提高和通信協議的改進，基于鏈接瀏覽的移動學習將會得到廣泛的應用[7]。

我校已經制作完成了《婦產科護理學》《兒科護理學》《健康評估》《老年護理》等網絡課程，并上傳到我校校園網站，通過訪問校園網站，點擊其中的“網絡學習導航”，學生就可以鏈接瀏覽該網絡課程。各網絡課程基本都設置了課堂同步、課程資源、習題訓練、在線答疑等模塊，具有豐富的教學和學習資源。我們鼓勵學生利用網絡課程，根據自己的情況進行課后學習。比如：對于課堂上還沒有理解或掌握的內容，學生可以通過“課堂同步”模塊調取教師上課的PPT、實時錄音或錄像，或者利用“課程資源”“動畫素材”“專題講座”等模塊進行再學習。學生還可以在網絡課程中通過“習題訓練”進行自我檢測或通過“在線答疑”跟老師及其他同學交流，實現網上雙向互動。自我校網絡課程建成以來，我們利用其完善的助教和助學功能進行教學和學習，使每年受益學生超過2000人。此外，我們還鼓勵學生登錄其他優秀的學習網站進行移動學習，不僅學到了優質完整的課程資源，同時構建了具有互動功能的網絡交流平臺和網絡學習環境，學生可以隨時從中獲取對自己有幫助的信息，豐富自己的知識面。

3討論

我校自開展護理課程移動學習模式以來，得到了廣大教師和學生的認可，取得了一定的教學效果，但是在開展過程中也存在一些問題：(1)傳統的教學觀念根深蒂固，人們對移動學習的認識不夠深入，認為它只是一種無關重要的非正式學習，因而沒有引起足夠的重視，移動學習作為課堂教學的補充只是得到了小范圍的應用，而在一些歐美國家及日本的高校中，移動學習已經作為一種必要的教學模式存在[2]，因此，我們要轉變教學觀念，積極改革創新，勇于嘗試新的教學方法和理念。(2)移動學習資源要求內容短小精煉、形式多樣有趣，既能吸引學習者興趣又要符合學習者的個性化學習需求，然而，目前國內移動學習資源缺乏，很多移動學習資源還沒有被開發出來，我校由于師資、資金等多方面原因，移動學習的應用研究還處于初期階段。因此，如何對移動學習資源進行開發、應用和管理，是我們要進一步解決的問題。(3)部分學生自學和自控能力較差，而在移動學習中學習者的自學和自我管理能力影響移動學習效果，因此，應該有針對性地對學生進行管理和控制，在移動學習中，如何培養學生信息獲取和加工處理的能力，使其更好地進行主動性學習，值得我們思考。

總之，要開展和推廣移動學習,使其更好的融入到護理教育中，我們還有很多工作要做，需要廣大教育學者和護理學者們一起努力。

參考文獻

[1]張秀華，楊瀅.對臨床實習護生社會化過程的思考[J].醫學信息,2013，26(3)：60-61.

[2]胡立攀,李新成,唐國菊.國內移動學習的研究現狀與發展趨勢[J].中國醫學教育技術,2010,24(6):616-619.

[3]鐘廣銳，鄭春燕.移動學習在高校課程教學中的應用研究[J].嘉應學院學報，2014，32(3)：82-85.

[4]盛紅勇.大學生手機上網與堅韌人格及學業情緒影響[J].淮海工學院學報,2012,10(9):37-39.

[5]張維昊,程海芳.移動互聯網環境下校園信息需求的現狀和發展趨勢研究-基于大學生手機用戶校園信息需求的調查分析[J].江漢大學學報,2013,41(2):53-56.

[6]劉刊,陶恒沂,劉昀,等.移動學習平臺在醫學教育中的應用[J].西北醫學教育,2009,17(3):454-455.

[7]朱世美,張志剛,鄒霞.移動學習研究初探[J].中國醫學教育技術，2007,21(5):376-379.

(本文編輯劉學英)

基金項目：廣西教育廳中職教改一級立項項目(201432A06)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2016.01.060

(收稿日期：2014-10-15)

凌銀嬋：女，碩士，講師