地方本科院校轉型發展背景下英語語言學課程教學思考

何麗萍

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199）

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地方本科院校轉型發展背景下英語語言學課程教學思考

何麗萍

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199）

摘 要：在轉型發展大背景下，地方本科院校英語語言學課程課堂教學受到嚴峻挑戰。文章從教學內容、教學方法和評估方式三個方面就如何應對轉型發展，培養學生創新能力和用英語語言知識解決問題的能力進行了思考和探討。

關鍵詞：轉型發展；地方本科院校；英語語言學課程教學；思考

一 問題的提出

《高等學校英語專業教學大綱》（2005）（以下簡稱“大綱”）規定，英語專業課程分為三大模塊：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。《英語語言學》（以下簡稱“語言學課程”）課程是英語專業本科必修的專業知識課程，其教學目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維。因此，語言學課程在高等學校英語專業教育中非常重要。胡壯麟在《對中國英語教育的若干思考》一文中就英語專業的專業特性的模糊現象產生的原因進行探討時指出“回顧外語教學指導委員會英語組的工作，我總覺得制定計劃時確實很少討論這些專業課的教學情況”。據筆者文獻資料查閱，在外語類的學術期刊中，外語教學改革的文章大都集中在英語技能課程的課堂教學改革上。

潘之欣在《關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查》一文中對全國范圍內英語系開設的語言學課程進行調查表明，該課程的教學目的依然停留在語言理論知識的傳授，而忽視理論知識實際運用能力的培養，最終影響教學效果。長期以來，傳統的理論知識“講授型”教學模式使英語語言學課堂教學效果不甚理想，主要表現在：其一，教師費勁心思講授語言理論知識，學生卻不能將之用于解釋實際語言現象，反而認為理論知識枯燥乏味，無實際價值；其二，語言學課程包含大量學術用語，教師往往花很多時間解釋術語，導致學生認為語言學課以術語背誦為主要任務，對學習目的很茫然，結果老師和學生無法體驗教和學的快樂感和成就感。鑒于此，語言學課的忠實粉絲大多只是一些準備參加英語專業研究生入學考試的學生，更甚者，“語言學枯燥無味”之片面觀點導致在英語專業研究生入學考試中，選擇語言學為專業的學生屈指可數。最終導致老師不愿選擇教授語言學課，學生也不愿上語言學課，這種尷尬局面在地方本科院校尤為突出。

2014年2月，國務院常務會議明確提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型發展，高校轉型發展是教育部著力推進的四個方面的改革內容之一。地方本科院校在面臨向應用技術型高校轉型的背景下，辦學思路、模式和方法都將逐漸進行轉變，學科設置、課程設置和課程教學目的也將相應進行轉變。在這種背景下，理論性和學術性強的語言學課程的教學將受到更為嚴峻的挑戰，語言學課程教學將如何應對這種挑戰？

二 語言學課程教學思考

根據《大綱》，語言學課程的教學目的在于培養學生的語言意識。筆者認為語言源自生活，語言意識的培養實為強調理論聯系實踐，突出語言理論知識用于解釋實際語言現象并指導實際生活中碰到的語言問題。地方本科院校向應用技術型高校轉型要求產學研緊密結合，協同育人。對于語言學課程來說，理論聯系實際，理論指導實際的要求毋庸置疑已經提高到一個新的高度，那么，語言學課程教學如何真正達到《大綱》和轉型發展的要求？筆者認為可以從以下三個方面對該課程進行教學改革：

（一）在教學內容上

地方本科院校大多選用戴煒棟和何兆熊主編的《新編簡明英語用語言學教程》作為主要教材，這本教材相比胡壯麟主編的《語言學教程》更加簡單易懂，更適合地方本科院校的學生閱讀。這本教材在內容上涵蓋了語言學的分支學科和交叉學科，交叉學科的介紹主要關于社會語言學、語言習得以及認知語言學的一些基本內容，相對比較實用，但筆者所在的學校語言學課程開設在大學三年級第二學期，只有 32個課時，要在如此有限的時間完成本教材所有內容完全不可能。因此，在內容選擇上，教師可以重點為學生介紹6大分支學科、社會語言學和語言習得的部分重點內容以及歷年語言學專業研究生入學考試中一些重點考察的理論。這樣選擇教學內容主要基于以下原因：第一，地方本科院校的學生將來的就業主要以服務地方為導向，而英語專業的學生服務地方的主要途徑為地方中小學英語教育教學以及與地方經濟發展相關的對外貿易服務。語言學是一門關于語言的學科，從理論聯系實際的目的出發，學生應該首先對英語這門語言有系統的了解，對英語音形義三個層面的規律和規則有清晰的了解，這既有利于他們將來在英語教學崗位上得心應手應對教學中的問題，又有利于他們更恰當引導學生學習英語以取得事半功倍的教學和學習效果。英語課堂教學離不開教學方法，而教學方法的采用應基于對語言學習特征和規律的了解和學生基本情況的掌握，因此，了解一語習得和二語習得相關理論也相當重要。第二，地方本科院校學生雖然大部分主要就業方向為中小學英語教育，但每年都有一小部分學生對語言研究產生濃厚興趣并有意繼續學習深造，這部分學生對課堂學習都會很大興趣和動力，他們希望有限的課堂學習時間能幫助他們順利通過研究生入學考試。因此，教師可以安排幾個課時對交叉學科中一些經典的理論對學生進行詳細講解。介紹這些經典理論不僅對考研學生大有裨益，而且也能積極引導學生如何將生活當中的語言現象同其他學科結合思考，激發學生的發散性思維。

因此，在教學內容重點上，教師可以基于以上考慮，根據整個專業課程的設置和安排進行重點安排，例如第二章Phonology的重點可以放在2.3部分，2.2部分Phonetics可以以學生自學為主，因為學生在大一基本技能訓練階段已有一個學年的時間了解英語語音的理論知識和實踐操作。第三章Morphology也可以建議以學生自學為主，因為這部分的內容在大三第一個學期開設的《英語詞匯學》課程上已經進行了系統地學習（筆者所在學校是這樣安排的）。第四章Syntax對于學生來說是全新的，而且理解難度也相當大，但這部分內容是生成語法理論原則與參數理論階段的核心內容，喬姆斯基的語言學理論是當代語言學理論中不可或缺的重要內容，所以學生很有必要重點了解。因此，這部分內容可以多用一些課時講解。在分支學科介紹中可以為學生介紹一些經典理論，如第九章Language and Culture中的薩丕爾-沃爾夫假設（Sapir- Whorf Hypothesis），第10章Language Acquisition中的臨界期假設（critical period hypothesis），第11章 Second Language Acquisition中可拉申的輸入假設（Krashen’s Input Hypothesis）以及一些重要術語 Positive transfer、Negative transfer等，這些知識的了解有助于學生考研也將指導學生畢業后進行英語課堂教學。

（二）在教學方法上

教學方法的恰當與否在很大程度上直接影響教學效果的好壞。潘之欣（2002）對《語言學導論》課程的調查顯示43.3%同學不喜歡該課程是因為教師教學方法差，地方本科院校學生對此也有同感。教學方法的采用受制于教師對教學內容以及教育教學規律的掌握程度。潘之欣（2002:55）認為《英語語言學》教師應該具備“深厚的語言學理論功底，全面把握語言學體系，深刻理解各個主要語言理論，語言學知識廣博，融會貫通”。此外，語言學教師還應具備很強的語言研究能力，對語言現象有敏銳的觀察和分析能力，對國內外前沿研究有很清晰的了解，善于理論聯系實際，深入淺出，根據學生的實際情況適時調整學習內容和教學方法。地方院校在轉型發展時期，“滿堂灌”的講授式課堂教學方式更應立即被擯棄，教師在課堂中要善于啟發學生，引導學生積極思考問題，進行“探究式”學習，針對不同的教學內容采取不同的教學方法。

1.引導學生進行“探究式”學習。2015年被認為是中國創客教育元年，李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”，他認為其核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。在高校轉型發展的背景下，創新教育對教師和學生提出了更高要求。激發學生的創造力在于激發創新能力，激發創新能力首先要激發學生的自主學習、自主思考和自主探究能力。傳統的“講授型”教學模式容易形成“滿堂灌”課堂，最終發展為傳統的“填鴨式”教學，教學效果極不理想。為培養學生的創新能力，英語語言學課可引導學生進行“探究式”學習，激發學生的問題意識，引導學生積極通過探索的方式尋找問題的解決方法，培養學生的理性思維能力。教師在講授某一理論時，可以精心設計一些相關的難易適中的、有趣的、邏輯合理的問題，引發學生對語言現象產生興趣，產生認知需要，激發學習動機，在強烈的求知欲的驅動下，學生帶著問題進行思考，利用網絡和圖書資料進行查閱，并與同學進行交流探討，最后對相關問題進行答疑解釋。在探究式學習活動之后，教師利用少量的課堂時間讓學生對問題的理解和解釋進行闡述。通過師生互動、生生互動，課堂教學避免了單一化，出現多元化、多維化的發展趨勢，激發學生的主觀能動性和理性思維能力，增強學生的自主意識，培養學生的創新思維能力和擴散思維能力，充分體現學生的主體性。例如在學習第五章Semantics關于意義的幾種經典觀點時，在介紹了幾種觀點之后，可以讓學生針對每種觀點進行評價，要求學生在進行點評時必須有足夠的經驗支持，不能憑空亂點鴛鴦，為完成這項任務，可以建議學生進行小組討論，集思廣益，并可以利用圖書館和網絡查閱各種文獻資料，最后教師對小組的評論進行點評。

2.對比研究。單純的語言學理論講解枯燥、晦澀難懂。語言學理論是在對大量語言事實進行觀察分析總結基礎上抽象出來的，語言理論源自語言事實，用于解釋語言現象。教師在語言理論介紹時要善于理論聯系實際引導學生分析語言現象，還可以適時引導學生進行對比研究，并啟發他們通過自主思考、小組討論的方式得出結論。理論聯系實際和對比研究的過程是理論構建過程的重要步驟，學生在自己參與理論構建的過程中，不僅僅學會了主動思考問題，也接觸了語言理論研究方法，還加深了對語言理論的理解，激發了語言研究的興趣和熱情，活躍了語言學課堂。例如，在介紹語言的識別特征（design features of language）這一小節時，教師可以提前布置學生查找不同動物交流方式并引導他們思考動物交流方式與人用以交流的語言有什么區別，通過對比分析動物交流方式和人的語言的區別，學生對語言的識別特征理解起來相對比較輕松。同時，在這個過程中，學生也體會了語言理論和假設的構建過程中需要大量的經驗支持，這為他們在后續的學習和深造進行語言分析打下了良好的方法基礎。在第三章Morphology介紹詞素morpheme這個概念時，也可讓學生對比分析漢語中的詞素，引導學生思考漢語中是否存在屈折詞素。通過對比分析，學生對詞素“表示最小的意義或者功能單位”的概念的理解可以進一步得到加深。

3.引入真實案例。潘之欣（2002:52）問卷調查顯示，36.7%的學生認為語言學課程內容枯燥乏味，所以不喜歡該課程。語言學課是一門理論課，其不同于技能課。技能課教師可以通過不同種類的教學活動使課堂教學生動有趣，理論課受教學內容的限制，教師往往容易忽略學生的興趣和接受能力。語言學的研究對象是人類的自然語言，而語言是人類思想和文化的載體，語言理論源自生活，只要善于觀察和分析，生活中處處有語言理論的體現。語言學大家江藍生曾說過，語言學是口耳之學，處處留心是學問，說的正是以上道理。為更好激發學生的語言學習興趣，增加語言學課堂的趣味性，可以引入真實有趣案例引導學生去思考分析。例如，在介紹神經語言學時，筆者曾引入2015年2月湖南都市頻道報道的一個真實案例：湖南一名94歲的老太太因腦梗住院，老太太蘇醒時竟只能說英語，不能說中文，但能聽懂中文，據了解，老太太有過30年的英語教學經歷，年輕時能說一口流利的英文。這個奇特現象引起了學生極大的好奇心，學生提出了關于語言和大腦神經關系的一些相關問題并進行了激烈的討論。很多同學課后表示語言學很有趣。

4.引入英語技能課程中碰到的語言難題。潘之欣（2002）認為語言學課程“忽視運用知識指導英語學習和能力的培養”。地方本科院校以培養學生服務地方教育、經濟和文化為導向，課程的設置和教學內容的安排要求理論與實際緊密結合，轉型發展時期更是如此。語言學有很強的知識性，教師在授課中更不能忽視指導學生用語言知識指導英語學習。例如第四章syntax短語結構規則（phrase structure rule）的知識對英語語法學習有很強的指導作用。教師可以用短語結構規則來引導學生辨別英語短語或者句子的正誤以及分辨英語歧義句子。筆者曾讓學生辨別the student from China of syntax和the student of syntax from孰對孰錯，結果很意外的是，每個班只有一小部分成績相對較好的學生能辨別出來，但問及原因時卻啞口無言，只能以“語感”對之，在介紹了短語結構規則之后，學生都感嘆這個規則有超強解釋性，對其另眼相看，學習興趣自然增加，之后很多同學還會拿一些平常難以辨析的英語句子跟筆者一起討論如何利用該理論武器進行解釋。

5.使用現代教育技術，采用多樣化授課模式。隨著現代科技的發展，課堂教學已廣泛使用多媒體現代教育技術手段和網絡資源，課堂教學的直觀性和形象性增強，教學內容的信息量大大增加，學生的自主學習性能得到更大程度激發。為進一步啟發學生的自主學習能力，教師可以采用多樣化授課模式，對于一些簡單易懂的章節，可以安排學生以小組為單位進行自主學習并讓學生展示小組自主學習成果，然后教師對該小組的成果進行點評并適時進行補充。筆者曾讓學生對第五章的5.3.2部分進行自主學習，實踐證明，學生基本上能掌握教材的內容，并能補充大量教材外的相關語言事實。此外，學生的 PPT制作相當精美，能吸引其他同學的興趣，小組與小組之間的課堂教學活動合作良好，課堂氣氛活躍，效果甚好。

（三）在評價方式上

教學評價是為了檢測教和學的效果，在一定程度上能監督學習過程、激勵學生學習。為了更合理檢測教學效果，教師應改變傳統的考試形式，突破單一的課程知識考核限制，重視過程性評價，將平時的課堂評價、課外作業評價與期末評價結合起來。教師可以以培養學生對英語語言知識的實際運用能力為宗旨設計一些課堂問題和課外作業，以真正達到該課程的教學目的。

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（責任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0167-03

收稿日期：2016－03－11

基金項目：湖南科技學院青年教師改革課程“英語語言學概論”（2014-2016）研究成果。

作者簡介：何麗萍（1982－），女，湖南永州人，湖南科技學院外國語學院副教授，博士，研究方向為形式句法學與英語教學。