高校大學生職業生涯規劃教育的問題與對策
——以嶺南師范學院為例

楊 曼

（嶺南師范學院 商學院，廣東 湛江 524048）

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高校大學生職業生涯規劃教育的問題與對策
——以嶺南師范學院為例

楊 曼

（嶺南師范學院 商學院，廣東 湛江 524048）

摘 要：隨著社會經濟體制的變革，高校的擴招，大學生就業形勢越來越嚴峻。大學生職業生涯規劃開始受到各大高校的關注，但是我國的職業生涯規劃起步較晚，因為各種原因，大學生職業生涯規劃出現了一系列問題。結合工作實際，從大學生職業生涯規劃現狀、問題進行深入分析，提出有效改進措施，增強大學生職業生涯規劃意識，樹立正確的就業觀，提高大學生的就業能力。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育

一 高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃最早起源于美國，是“職業指導之父”弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）為解決美國青年失業的問題而成立的職業咨詢機構，并提出了“職業咨詢”的概念。我國的職業生涯以國外的理論知識為基礎，起步較晚。隨著社會經濟的轉型，高校的擴招，大學生的就業形式越來越嚴峻，為解決學生就業難問題，各大高校開始關注大學生的職業生涯規劃。2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知，明確要求各大高校高度重視大學生職業生涯規劃課程。盡管教育部已對大學生職業生規劃課程發出相關通知，但大多數高校并未按要求開課，使大學生職業生涯規劃教育出現了各種問題：課時較少或沒有、任課教師及學生不重視該課程、課程考核簡單或沒有課程考核等不良現象，嚴重影響了該課程的學習效果，導致學生對職業生涯規劃意識較弱，對職業發展及就業情況比較迷茫。

二 高校大學生職業生涯規劃的問題

本研究以嶺南師范學院在校大學生為調查對象，根據不同年級、不同性別、不同專業學生發放調查問卷，對當前大學職業生涯規劃教育現狀進行調查與分析，并提出相應的應對策略。

（一）學生對職業生涯規劃的意識不強

在關于“畢業后的打算”調查顯示，“直接工作”的學生所占比例為 71.7%，“繼續深造”的學生所占比例為18.87%，“呆在家里”的學生所占比例為3.77%，“自主創業”的學生所占比例為5.66%；在關于“你是否了解自己適合往哪些職業方向發展”調查顯示，“了解”的學生所占比例為35.85%，“不太了解”的學生所占比例為58.49%，“不了解”的學生所占比例為3.77%，“沒有想過”的學生所占比例為1.89%；在關于“職業生涯規劃教育對大學生是否重要”調查顯示，“重要”的學生所占比例為56.6%，“不確定”的學生所占比例為28.3%，“不重要”的學生所占比例為9.43%，“沒有思考過該問題”的學生所占比例為5.66%；在關于“是否對自己未來的職業進行規劃”調查顯示，“有清晰長遠規劃”的學生所占比例為8%，“有一點規劃”的學生所占比例為 81.13%，“沒有規劃”的學生所占比例為3.77%；在關于“是否了解職業生涯規劃的理論和方法”調查顯示，“了解”的學生所占比例為 11.32%，“不了解”的學生所占比例為 86.16%，“沒有思考過該問題”的學生所占比例為1.89%。調查結果顯示，大部分學生對自己畢業后的去向比較明確：選擇就業。盡管大部分學生認為職業生涯規劃教育對自己比較重要，但對職業生涯規劃的理論和有效方法及測評工具并不了解，對適合自己的職業發展方向了解較少或根本不了解，對自己未來的職業規劃沒有做過清晰長遠的規劃。由此可見，大學生對職業生涯規劃的意識較弱，并沒有認識到職業生涯規劃在自己未來職業發展中的重要地位。

（二）師資與需求脫節，課堂效果不理想

在關于“所在學校或社區是否有職業生涯規劃的機構”調查顯示，“有，數量較多”的學生所占比例為5.66%，“有，數量少”的學生所占比例為56.6%，“沒有或不清楚”的學生所占比例為37.74%；在關于“對學校提供的職業生涯規劃課程教學是否滿意”調查顯示，“滿意”的學生所占比例為5.66%，“不滿意”的學生所占比例為94.34%；在關于“學生對職業生涯規劃服務需求”調查顯示，“需要”的學生所占比例為86.79%，“不需要”的學生所占比例為13.2%；在關于“學生是否愿意參加職業咨詢或相關活動”調查顯示，“愿意”的學生所占比例為49.06%，“可以考慮”的學生所占比例為37.74%，“不愿意”的學生所占比例為13.21%；在關于“采取何種措施推進大學生職業生涯規劃的發展”調查顯示，“開設職業規劃課程”的學生所占比例為32.08%，“舉辦職業規劃講座或論壇”的學生所占比例為20.75%，“在學校網站開展職業規劃測評系統”的學生所占比例為39.62%，“舉辦職業規劃大賽”的學生所占比例為7.55%。調查結果顯示，大部分學生學習的學校或周邊社區提供的職業生涯規劃機構較少，大學生的職業生涯規劃知識只能通過所在高校開設課程來滿足大學的職業生涯規劃需求。而大學生對所在學校的職業生涯規劃課程教學情況并不滿意。調查顯示：我校職業生涯規劃課程的師資隊伍數量配備嚴重不足，專業化程度較低。主要由學生處、二級學院副書記或輔導員為兼職任課教師，以上人員身兼數職，加上該課程課時較少，課程排在晚上上課，大部分任課教師沒有認真備課，上課前借用其它老師的課件或拿出以前的課件稍微修改便拿來給學生上課，因此可見，該課程并未引起學校和任課老師的足夠重視。更重要的是任課教師并沒有經過權威、系統的專業培訓，缺乏職業生涯規劃的實際經驗，因此課堂學習效果并不理想。

（三）理論與實踐脫節，缺乏可行的操作平臺與模式

在關于“職業知識指導的來源”調查顯示，“學校開設的職業生涯規劃課程”的學生所占比例為37.74%，“與父母的交流所得”的學生所占比例為26.42%，“通過報紙、雜志和書籍獲致”的學生所占比例為30.199%，“來自就業協會”的學生所占比例為5.66%；在關于“學生希望學校提供培訓內容”調查顯示，“人力資源專業提供的職業規劃”的學生所占比例為32.08%，“到企業實習鍛煉，與企業工作人員互動、交流”的學生所占比例為47.17%；在關于“對目前就業形勢和未來就業前景”調查顯示，“就業壓力較大，但心找不到工作”的學生所占比例為28.3%，“缺乏清晰的職業規劃，找不到合適工作”的學生所占比例為22.64%，“相信自己能找到合適工作”的學生所占比例為5.66%；在關于“求職前應具備哪些能力”調查顯示，“具備辦公經驗”的學生所占比例為7.55%，“具備專業技術”的學生所占比例為28.3%，“具備社會實踐經驗”的學生所占比例為47.17%。調查結果顯示，目前我校僅開設了職業生涯規劃課程，而且課時較少，根本沒有相應的實踐課程，也并未開設相關的職業生涯規劃咨詢機構。除了通過課程和講座傳授理論知識之外，沒有可操作性的實操平臺。

三 提高大學生職業規劃教育質量的有效措施

（一）全面普及職業生涯規劃基礎知識，提高學生的職業生涯規劃意識

2007年教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知中提到：所有高校要將職業生涯規劃課程作為公共課必修課或選修課，5年后全面過渡成必修課，設立相應學分，課程安排學時不少于38學時。按照通知要求，目前我校的大學生職業生涯規劃課程應當轉變成專業課性質的必修課，根據自身的實際情況，按年級設置相應的課程，大一期間，開設職業生涯規劃課程的基礎理論知識講授，告知學生我校的就業指導服務中心的位置及聯系方式，讓學生養成積極主動了解咨詢職業生涯規劃知識的良好習慣。另外，學校要結合當今社會的發展狀態及大學生的就業前景，讓學生充分了解社會經濟體制的變革，經濟形式對就業前景的影響，改變學生對職業生涯規劃教育的觀點與看法，使學生對其產生全新的認識。通過多層次、全方位的教學方法與手段，讓學生全面了解大學生職業生涯規劃的目的、意義及其重要性，充分提高大學生的職業生涯規劃意識[1]。

（二）落實經費保障，提高師資隊伍建設質量

要全面提高大學生職業生涯規劃教育的教學質量，建立高素質、高水平、高技能的師資隊伍，就必須加大課程經費投入，提高職業生涯規劃課程任課教師的福利待遇，使任課教師能夠經常外出參加相關知識培訓或去一些名校進修，不斷學習新的專業知識，提高自己的教學能力與專業素養，滿足學生的學習需求，提高學生的學習熱情。另外，學校要大力發展校企合作模式，培養一批長期穩定的校外職業生涯規劃導師隊伍，可對優秀校友進行充分挖掘，將優秀校友或有合作關系的企事業單位優秀人才列入教師隊伍，根據學生的需求與專業的實際情況聘請優秀的校友或企事業單位員工作為職業生涯規劃指導教師，讓其根據用人單位的實際需求有針對性的給學生講授職業生涯規劃課程，使學生能夠第一時間了解社會、企業的用人需求及職業發展前景，及時對自己的職業規劃作出定位或修正[2]。

（三）完善職業規劃教育體系，提高教學質量

大學生職業生涯規劃課程在我國高等院校起步較晚，到目前為止，大部分學校開課課時較少，課程內容陳舊，教學內容和方法比較落后，沒有形成穩定規范的課程體系，嚴重影響了大學生職業生涯規劃課程的教學效果。以嶺南師范學院為例，到2015年為止，我校對于該課程僅開了4個課時，課程基本安排在晚上上課，上課老師大多是臨時抱佛腳，拿往年的課件稍加修改來上課，教課內容以理論為主，教授方法較陳舊，課堂效果較差。為解決以上問題，我校任課教師應積極主動完善課程體系，更新案例資料，豐富課程內容，引進多種新的教學方法，系統的為學生講解職業生涯規劃的基本概念、內涵、意義等基礎知識，重點講解職業生涯規劃設計步驟與方法，測評工具的使用，目前就業形勢，各個行業用人單位的基本需求以及實現理想職業的途徑等，體現出課程的系統性、關聯性、實用性。另外，除了課堂教學外，我校要敢于“走出去，請進來”，邀請知名的職業規劃師或職業經理人來我校開展有針對性的職業講座；開展大規模的大學生職業生涯規劃大賽，邀請相關專業的導師對參賽學生進行專業指導；開辦職業生涯規劃訓練機構，并建立完善的反饋機制，對學生的職業生涯規劃進行全方位的服務機制，提高學生學習的積極主動性，提高學習效果。

（四）建立與課程體系相匹配的實踐模式，提高學生的職業技能

大學生完成學業后就要選擇適合自己的職業，走上新的工作崗位。我國的高等教育主要是圍繞理論基礎知識進行課堂教學，而教學實踐部分較少。以嶺南師范學院為例，我校盡管是一所全日制師范院校，但是我校開設的專業是綜合性的專業，除了師范類專業學生畢業前必須去對應的中小學教學實習外，其它非師范類專業并沒有硬性要求學生參與實習、實踐。盡管在每年的寒暑假前有一周的教學實踐周供學生外出進行專業實習。但很多學生并沒有按要求去進行實習，而是提前回家，學校只要求學生按期上交蓋了章的實踐表即可，對于學生是否真的去參加教學實踐并不關心。由此可見，我校的專業實踐形同虛設，沒有從根本上達到相應的實踐目的。實踐出真知，只有通過實踐，才能將所學的知識學以致用，并通過實踐來發現學習中的不足，對其加以改正，通過實踐來提高自己的職業能力[3]。我校酒店管理專業的實踐課程安排是全校學習的榜樣。酒店管理專業與校外五星級酒店實行校企合作，學生大一學完一年專業理論知識后，暑假就被學院安排到合作的五星級酒店實習，給學生提供較好的實踐平臺，通過在酒店實習，了解酒店的工作流程、工作重點，將所學專業知識融入到實際工作當中，確保學生職業規劃的針對性和實效性，在實踐中使學生形成正確的職業傾向，有意識地提高自身的職業技能，使學生提前進入與職場銜接的準備狀態。大三下學期學生去五星級酒店實習半年，學生在實習的過程中真正的接觸未來的職業，了解專業在實踐中的真面目，學習課堂理論知識中缺少的專業技能，擴充自己的專業實踐知識，全面提高自己的專業技能，早日成為一個優秀的職業人。

（五）搭建職業規劃教育網絡平臺及電子檔案

目前，嶺南師范學院僅有“新錦程”職業發展教育系統，網絡教育平臺較少，雖然該系統已在我校廣泛使用，但該系統的學習效果并不理想，出現了較多不良情況，諸如：（1）視頻學習可自動播放，學習時間長，使部分學生產生了投機取巧的心理，只點開視頻并沒有在電腦前觀看學習。（2）職業測評工具種類較多，但在測評的過程中缺乏提醒完成向導，使學生不知測評是否完成，最張影響到測評效果。（3）教師只能在線一份一份批閱學生職業規劃書，不能一次性導出所有職業規劃書進行批閱，從而加大工作量大，大大降低工作效率。在互聯網+的大環境下，高校應抓住機遇，將傳統的職業生涯規劃教育進行創新與改革，將網絡教育全面普級，通過開設網絡課程對學生進行職業生涯規劃指導，使學生快速便捷的獲職業生涯教育知識，提高學習效率。另外，在大學一年級時為學生建立學生職業生涯規劃電子檔案，對學生進行初步職業測評，并將測評結果歸檔，進行動態管理。在大二、大三的課程中查閱大一的電子檔案，便于對自己職業生涯規劃的修正[4]例如，在新生入校時，學校統一組織新生進行職業測評，形成職業與學業規劃檔案，并進行動態管理，了解自己的性格、興趣、價值觀、職業傾向，以此為基礎，確立自己的職業目標和規劃，為將來的就業做好充分準備。

參考文獻：

[1]王艷偉.基于PDCA理論的大學生職業生涯規劃路徑提升探討[J].云南農業大學學報,2015,(9).

[2]謝丹.淺談高校大學生職業生涯規劃體系建設[J].中國地質大學學報,2014,(6).

[3]杜志欣.如何開展高校大學生精細化職業指導[J].鄂州大學學報,2014,(11).

[4]郭蕾.自我效能感與大學生職業生涯規劃的關系研究:來自河南省大學生的調查數據[J].內蒙古師范大學學報, 2016,(1).

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G40-034

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0146-03

收稿日期：2016－03－30

作者簡介：楊曼（1986－），女，湖北襄陽人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，研究方向為高校思想政治教育與管理。