心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)研究

安福杰安福勇

(1.湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199；2.北京師范大學(xué)，北京 100875)

?

心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)研究

安福杰1安福勇2

(1.湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199；2.北京師范大學(xué)，北京 100875)

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件成為提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一部分，在英語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。然而在多媒體課件設(shè)計(jì)中總是存在著一些問題，比如課件僅是書本的電子化、缺少教師與學(xué)習(xí)者情感的交流等。文章僅從有意義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和歸因理論等三方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)例闡述如何提高外語(yǔ)多媒體課件的設(shè)計(jì)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論；多媒體課件；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一 引 言

利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容以文字、圖形、聲音 、視頻以及動(dòng)畫等多種媒體形式呈現(xiàn)出來，以增強(qiáng)教學(xué)信息的生動(dòng)性和直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感覺器官積極參與，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用，而且越來越多的中、小學(xué)青年教師也開始大膽嘗試，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和自己的教學(xué)實(shí)際需要制作英語(yǔ)教學(xué)多媒體課件，輔助自己教學(xué)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)英語(yǔ)電化教學(xué)的普及和發(fā)展是很有利的。

二 英語(yǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論依據(jù)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容都符合一定認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律一致時(shí)，學(xué)習(xí)者就容易形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高；相反，如果新內(nèi)容違背了學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，則不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，甚至?xí)?dǎo)致放棄。學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律在學(xué)習(xí)者心里，很難獲得。值得慶幸的是心理學(xué)家們?cè)诤茉缫郧熬屯ㄟ^實(shí)驗(yàn)找到了規(guī)律，并且形成了心理理論。

多媒體課件設(shè)計(jì)也必須以心理學(xué)理論為依據(jù)，重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，只有多媒體課件內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的心理產(chǎn)生了共鳴，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)者與課件的互動(dòng)，從而提高多媒體課件的設(shè)計(jì)質(zhì)量及其在教學(xué)中的運(yùn)用效果。本文著重從以下四個(gè)心理學(xué)理論出發(fā)，闡述在多媒體課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。

（一）有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物之一奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為對(duì)于有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是呈現(xiàn)的符號(hào)（即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體）所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系[1,2]。這一理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有意義，這樣才能更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，使新舊知識(shí)間建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（即實(shí)現(xiàn)同化或順應(yīng)）。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者、前蘇聯(lián)教育家維果茨基通過研究提出了最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認(rèn)為：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童近期可能達(dá)到的發(fā)展水平，該發(fā)展水平表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)習(xí)者的發(fā)展[3]。這與克拉申的“可理解性輸入假說”是一致的。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)我們給學(xué)習(xí)者輸入的信息在“i+1”的水平，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力發(fā)展?！癷+1”就是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目前的發(fā)展水平上即將達(dá)到的下一個(gè)階段[4]。

（三）信息加工理論

加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式認(rèn)為，人通過眼耳口鼻皮膚等感覺器官接收外界的刺激，然后通過感覺登記器進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理后進(jìn)入工作記憶進(jìn)行語(yǔ)義加工。語(yǔ)義加工不僅要對(duì)新信息進(jìn)行處理，有時(shí)還不得不調(diào)出長(zhǎng)時(shí)記憶里的已有信息協(xié)助新信息的加工。進(jìn)行精加工的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶供以后使用，同時(shí)工作記憶還會(huì)向反應(yīng)發(fā)生器發(fā)出指令，指揮眼耳口鼻等對(duì)外界刺激作出反應(yīng)[5]。

哪些新信息、多少新信息會(huì)進(jìn)入工作記憶、精加工的效率如何等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。

（四）歸因理論

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授韋納（B. Weiner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者總是試圖解釋事件發(fā)生的原因，而對(duì)事件的解釋方式會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)成敗的歸因中學(xué)習(xí)者的能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的，不可控的因素。努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的。如果把成功歸因于內(nèi)部因素，如能力和努力，則會(huì)產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果歸因于外部因素，如運(yùn)氣、任務(wù)容易等，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。在遇到挫折時(shí)，如果歸因于不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如努力程度不夠，則會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部的穩(wěn)定的又不可控的因素，如“能力不足”，則會(huì)產(chǎn)生絕望感、習(xí)得性無(wú)助感，從而放棄學(xué)習(xí)[2]P226。歸因理論告訴我們，歸因的方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響很大。因此，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)盡可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言暗示來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做積極的歸因，以提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三 多媒體課件設(shè)計(jì)中注意的問題

在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，遵從心理學(xué)理論并不復(fù)雜，只要教師在設(shè)計(jì)中加以注意，是很容易實(shí)現(xiàn)的。依據(jù)以上心理學(xué)理論分析，可以總結(jié)得到多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有意義

有意義學(xué)習(xí)理論要求我們?cè)诙嗝襟w課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能滿足有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，在新知識(shí)和學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)系統(tǒng)之間找到邏輯聯(lián)系，使新舊知識(shí)能夠順利同化或順應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握新內(nèi)容。例如：在設(shè)計(jì)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)課件時(shí)，首先通過動(dòng)畫展示上次勞動(dòng)節(jié)“黃金周”的有關(guān)活動(dòng)，復(fù)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)。如：A: What did you do last May Day? B: I visited the Great Wall / watched an American movie. 等。然后通過動(dòng)畫以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)。如：Have you ever visited the Great Wall? B: Yes. I have visited it twice. 接著把兩者結(jié)合起來，如：I visited the Great Wall last May Day. I had visited it twice before that. 這樣學(xué)習(xí)者就很容易理解: 過去完成時(shí)是用來表示在過去某時(shí)間點(diǎn)之前已經(jīng)或者曾經(jīng)做過某事。這就是奧蘇伯爾提出的組合學(xué)習(xí)模式[2]P168。

（二）注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由歸因理論我們知道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)則學(xué)習(xí)者的努力和能力就得到提高，有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)習(xí)效果。我們可以從以下三個(gè)方面來做：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。通過上面的“最近發(fā)展區(qū)”理論分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到新問題，又可以通過教師的幫助理解所學(xué)內(nèi)容、解決遇到的問題時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)躍躍欲試。這也與克拉申的“可理解性輸入假設(shè)”理論相一致。

在我們?cè)O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用這一理論。例如，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)前，教師可以先播放一分鐘的動(dòng)畫啞?。ㄗ詈檬怯腥さ幕驊乙捎袪?zhēng)議的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)欲望，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)表自己見解），然后讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來描述，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答做及時(shí)的評(píng)定。接著，教師可以說，“But it happened yesterday evening. So how can we describe the cartoon? ”這樣教師就調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容“新異性”。根據(jù)加涅的信息加工模型，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)經(jīng)過眼、耳進(jìn)入的信息進(jìn)行選擇，然后在自己的頭腦中對(duì)這些選中的信息進(jìn)行編碼組合，最后與自己的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。由此可以看出，多媒體課件中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源是否具有新異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，關(guān)系到能否引起學(xué)習(xí)者注意，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否進(jìn)入學(xué)習(xí)者的頭腦進(jìn)行編碼。并且，學(xué)習(xí)環(huán)境提供的信息量應(yīng)符合學(xué)習(xí)者信息加工的最佳水平，這樣便于學(xué)習(xí)者對(duì)選擇的信息進(jìn)行編碼整合。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中很難找到這樣具有懸疑性、與生活常情不符的現(xiàn)象，但為了吸引學(xué)習(xí)者的注意，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)具體情況尋求一些辦法。例如：通過幽默或精美的動(dòng)畫和圖片來導(dǎo)入新課、新的話題，把學(xué)習(xí)者的注意力緊緊地抓住，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者記憶中進(jìn)行編碼。另外，在配音上使用夸張的語(yǔ)調(diào)，引起學(xué)習(xí)者對(duì)重音處信息的注意，一方面讓學(xué)習(xí)者注意到重讀的標(biāo)法和句子的讀法，另一方面讓學(xué)習(xí)者明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)上的差異，提高其對(duì)句子重音的把握等。教師還可以使用謎語(yǔ)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)一些知識(shí)的掌握。例如學(xué)習(xí)多義詞bank、crane等的時(shí)候，可以通過謎語(yǔ)：Why is a river very rich? Because it always has two banks.(河岸；銀行) Which bird is good at lifting heavy things? A crane.因?yàn)镃rane有“鶴”和“起重機(jī)”兩個(gè)意思。如果這個(gè)時(shí)候再附以生動(dòng)的圖片，就更能讓學(xué)習(xí)者留下深刻的印象了，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的理解和掌握。

3.注意學(xué)習(xí)情況的反饋。在英語(yǔ)多媒體課件中，及時(shí)、鼓勵(lì)性的言語(yǔ)反饋是相當(dāng)重要的。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用Try again!、Come on! You need more practice.等柔和語(yǔ)氣加以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者反應(yīng)錯(cuò)誤到規(guī)定的次數(shù)時(shí)，要引起教師的注意，因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著失敗次數(shù)成遞減，當(dāng)失敗到一定的次數(shù)后，則會(huì)產(chǎn)生絕望感、習(xí)得性無(wú)助感，從而放棄學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候我們可以在鼓勵(lì)的同時(shí)鏈接出相應(yīng)的提示，如什么地方學(xué)習(xí)者沒能引起注意，哪個(gè)地方不正確，從而幫助學(xué)習(xí)者成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)學(xué)習(xí)者成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，用Well done!、Great!、Smart！Congratulations!等來祝賀，同時(shí)給出一定的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，如笑臉、紅五角星等圖片。

（三）重視學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)

當(dāng)學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容并能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有成功感和自豪感。由歸因理論可以知道，成功可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，當(dāng)一節(jié)完整的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，一系列由易到難的測(cè)評(píng)是非常重要的。先設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的測(cè)試（學(xué)習(xí)者水平偏下的都可以通過）；然后根據(jù)成績(jī)可以選擇性進(jìn)行分流測(cè)試；成績(jī)較好者（達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)）可以自由選擇：可以選擇較難的試題進(jìn)行測(cè)試也可以繼續(xù)選擇較易的試題進(jìn)行鞏固；成績(jī)不理想者（低于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）可選擇較易的試題進(jìn)行再測(cè)試，也可以放棄測(cè)試，繼續(xù)學(xué)習(xí)后再測(cè)試；對(duì)成績(jī)介于上述兩者之間者，可以選擇中性的或較易的試題進(jìn)行測(cè)試。把學(xué)習(xí)者測(cè)試的結(jié)果記錄下來，形成曲線，這樣可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

好的測(cè)試設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以幫助學(xué)習(xí)者把新學(xué)習(xí)的知識(shí)與舊知識(shí)同化或順應(yīng)，從而形成一個(gè)良好的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還可以確保學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以看作一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[6]。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高是一系列因素相互作用的結(jié)果。其中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的愿望、教師和教學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的支撐作用等具有核心的作用，這幾者如果匹配得好，可以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最佳化。如同在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)到目標(biāo)之間選擇了一條最短的路徑。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)多媒體課件制作的過程中靈活運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論，把心理學(xué)理論恰當(dāng)?shù)厝谌氲皆O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源中，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，注意吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支撐和學(xué)習(xí)建議，那么，我們的多媒體課件就可以很好地服務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，而不會(huì)限制教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)，產(chǎn)生負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦.學(xué)習(xí)理論[M].武漢:湖北教育出版社,1999:189.

[2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:165-172.

[3]桑切克.教育心理學(xué)[M].北京:世界圖書出版公司,2007:52.

[4]Krashen,The Input Hypothesis:Issues and Implications[M]. New York:Longman,1985:2.

[5]加涅.(皮連生,等譯)學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:80.

[6]Geert.The Dynamic Systems Approach in the Study of L1 and L2 Acquisition:An Introduction[J].The Modern Language Journal,2008,(92):179-198.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

中圖分類號(hào)：G203

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）07-0139-02

收稿日期：2015－04－10

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地項(xiàng)目（ [2012]32號(hào)）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：安福杰(1978－)，男，湖北襄陽(yáng)人，講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、信息技術(shù)與課程整合。