Web2.0時代的媒體變化與非正式學習環境創建

何 苑

（永州市零陵區教師進修學校，湖南 永州 425199）

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Web2.0時代的媒體變化與非正式學習環境創建

何 苑

（永州市零陵區教師進修學校，湖南 永州 425199）

摘 要：隨著時代的發展，如何在通信技術迅猛發展的今天，設計出適合所有人學習的新型學習方式已經成為熱點話題，而隨時、隨地的學習已經成為學習者的一種新型學習方式。越來越多的人群利用網絡這個平臺為自己選取個人所需的學習工具與學習資料，通過必要的非正式學習策略達到汲取知識、充實自我、實現個體可持續發展的最終目的。在互聯網+時代，用Web2.0技術和相關的媒介，學習者創設個人學習環境與虛擬學習社區，為自身的非正式學習提供良好的環境。

關鍵詞：Web2.0；媒體變化；非正式學習

互聯網+時代的到來，隨時、隨地的學習已經成為學習者的一種新型學習方式。越來越多的人群利用網絡這個平臺為自己選取個人所需的學習工具與學習資料，通過必要的非正式學習策略達到汲取知識、充實自我、實現個體可持續發展的最終目的。學習者可在互聯網+環境下，用 Web2.0技術和相關的媒介創建個人學習環境與虛擬學習社區，為自身的非正式學習提供良好的環境。

一 Web2.0的內涵及其影響

Web2.0是互聯網在理念和技術上的升級換代，是從資源由少數人集中控制主導的互聯網信息體系轉變為由廣大用戶主導的互聯網信息體系，用戶由被動接受向主動參與、創造互聯網信息轉變。Web2.0是在Web1.0的基礎上發展而來，Web1.0以用戶通過瀏覽器獲取單向信息為主。Web2.0時代，用戶既為網絡信息的閱讀者，同時又是網絡信息的制造者和參與者，側重于用戶的交互作用，用戶已由被動向主動發展，從而更加人性化[1]。可是Web2.0改變了這種單一的局面，學習者可以自己通過網絡發表自己的觀點、相法，甚至向別人傳輸自己所擁有的知識，觀點或資源，實現個人資源共享，具有極強的交互性和互動性，學習者也由單一的被動逐漸向主動轉變。

目前，Web2.0應用方式主要為以下幾種：RSS、WIKI、DIGG、BLOG、AJAX。綜合這幾種主要方式概括出Web2.0的主要特點有：

一是多人參與。在Web1.0時代只有少數人能夠發布網上新聞、知識和資料等內容，但在Web2.0里，所有網絡用戶都可以參與進來，把自己的思想或者知識發布出去讓更多的用戶共享。

二是互動性更強。以往Web1.0網站上的內容多為靜態頁面，很久才會更新，但是Web2.0網站的用戶可以進行互動。比如某一作者發表了一篇博客，很多用戶看到了這篇博客可以進行評論，發表自己的思想，讓更多的用戶了解，集眾人智慧于一身。

三是內容的開放性。Web1.0時代的傳統網站具有較強的封閉性，模式上只是單一的“讀”“寫”，普通用戶添加和輸出數據都很困難。web2.0應用的網站則向“共同建設”發展，鼓勵用戶添加和輸出數據，提供 RSS等手段供用戶在其他地方使用這些數據。

四是漸進式的開發。傳統網站的開發周期很漫長，一旦定型就很少做出變化，多為靜態頁面。而Web2.0網站從建站開始就處于一種持續開發狀態，網站可以不斷地完善及增加新的功能、內容不斷得到補充、更新。

二 非正式學習的內涵

（一）非正式學習的概念與特點

非正式學習正處于一個新的研究領域，目前學界有很多不同的理解。有代表性如雪倫·B·梅瑞安，其認為非正式學習往往是有目的的，非正式學習可能會在教育機構中發生，但它不是典型的基于課堂的、組織比較嚴密的學習，學習的主動權和掌握權主要在學習者本人手中，它既可以在某個組織有目的的鼓勵下發生，也可以在某個學習環境不佳中發生[2]?？梢姡钦綄W習是指學習者以非教學性質的交往和溝通方式，在非正式學習的場所、時間和環境中獲取知識的一種自發的學習方式。其基本特點如下：

1.自主學習。基于Web2.0的非正式學習是學習者為主體和主導的自發性學習模式，網絡是學習者的客體，學習由學習者自主發起，自主調控，不受制和依賴于他人，根據自己的學習需要探求相關知識信息來達成自己的學習目標和任務。

2.多渠道獲取知識。學習者在網絡非正式學習中獲取知識的渠道頗為廣泛，如圖書館、電視、廣播、網絡等大眾媒體都是知識和信息獲取的載體和渠道；特別是在網絡中獲取的信息是最多的，也是最豐富的。

3.知識來源的多元化?；ヂ摼W+時代，信息大爆炸，其特點決定了知識來源的廣泛和多元化，如書籍、紙媒體、廣播、電視、網絡媒體等等。而非正式學習的場所和學習的形式不受限制，其主要學習的內容來源于網絡，故非正式學習獲取知識的來源是多元化的。

4.學習方式的交互性。基于網絡的非正式學習一般發生在相應的網絡環境中，與之相關的網絡社群聚集在一起，

學習者在網絡社群中通過對他人的成果的觀察與模仿，并進行討論與交流學習，從而達到自主學習任務與目的。

（二）非正式學習的意義

在Web2.0時代背景下，非正式學習是通過網絡廣泛獲取知識最為普遍的方式。其改變了傳統意義上“老師+學生”的課堂結構，學習環境、場所和時間都不受限制，對學習者的成長與成才有著深遠的影響。

1.促進學習者的個性發展。知識經濟時代日新月異，教育的使命和功能顯得更加重要了，非正式教育成為傳統課堂式教育的有效補充。學習者通過這一途徑涉獵各種知識與掌握各種技能，掌握了一些在課本中從未接觸過的新知識，新的生活經驗與體會，產生新的領悟，對自身的知識結構起著重要作用，促進了學習者的個性發展。

2.推進終生教育體系的構建。非正式學習讓學習者隨時隨地都可學習，不再完全依靠完整的課程體系來完成。一般的學校教育經歷了幼兒園，小學，初中，高中，大學，研究生，博士學習，這些活動發生在人一生中的前三十年，這是通過學校傳統教育的正式學習。而人一生中更多幾十年是經歷生活中的各類事件而自身產生新的體會，增長見識與人生經歷，這就依靠社會的非正式學習推進終身教育體系的建構。

3.調動學生自主學習的積極性。通過學習者自主隨時、隨地的學習，不需要對于學習內容、學習場所等有明確的規定，減輕了傳統課堂教育中學習者的負擔，有利于提高其學習的主動性和積極性。

4.彌補正式學習之不足。從學前教育到基礎教育，甚至是研究生學習，學習者接受的都是正規學校開展的正式學習，正式學習有利于提升學習者的整體素質，但也存在某些方面的不足。正式學習往往更偏重理論教學，而非正式學習著重于實際操作；正式學習的教學內容呆板且無變化；學習缺乏實效等突出問題。而非正式學習可以使學習者通過網絡獲取更為廣泛多元的信息，有利于拓展其視野，豐富其知識體系，從而促進學習者整體素質的提高。

三 基于Web2.0媒體的非正式學習環境創建

（一）Web2.0理念支持下的社會性軟件及其學習相關性

在Web2.0的理念支持下衍生了一系列的社會性軟件，其表現形式主要有：RSS、WIKI、DIGG、BLOG、AJAX等。

1.RSS(簡易信息聚合)。RSS可以將網站上各個欄目的信息或者是個人BLOG上的信息聚合起來，實現信息的顆?；?，并保持時時更新，讓普通用戶簡便的實現對許多個提供此項服務的信息源的追蹤。并可以方便的進行多個信息源的整合和再加工，將信息的內容和信息的表現分離了開來。

2.WIKI(維客)。WIKI站點具有使用方便的特點，每個人都可以把自己的知識貢獻出來，匯信息的涓涓細流成信息的海洋，幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。它已經成為最具影響力的網絡知識庫。

3.DIGG。DIGG是Digg.com網站首先采用得新聞系統的模式，和網上普通的新聞系統的管理員控制一切的模式不同，digg采取的是用戶驅動（User Driven）的機制，它設置了一個新聞源的緩沖區，用戶可以提交自己覺得有意思的新聞進入這個緩沖區，如果有足夠多的用戶認同這一新聞，就會從緩沖中脫穎而出。這種技術屬于熱點聚合型，可借助用戶對其提交的內容進行評價，并對其內容進行等級排名，從而引發“馬太效應”，有利于某一特定內容快速傳播。

4.BLOG（博客）。BLOG的中文意思是“網絡日志”，這屬于創作發表型技術，這類媒體為用戶提供了創作和發表平臺。BLOG提升了互聯網信息共享的層次，從原來的信息共享提升到更高的層次。BLOG的出現使廣大網民真正能夠方便的在網上發表個性化的信息，是一種網絡話語權向平民階層的轉移。

5.AJAX。AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，其中主要包含的技術有基于XHTML+CSS的WEB標準頁面開發技術、動態顯示和交互技術等；XML和XSLT結構化數據技術，XMLHttpRequest異步數據查詢、檢索技術和JavaScript。

6.Social Bookmark。直譯為社會化書簽，一般是指網摘，這種技術是提供收藏、分類、排序、分享互聯網信息資源的一種方式。用戶在互聯網上閱讀到的有價值信息其一可以對其進行描述和注解并加以收藏，其二可以相互分享收藏的信息，其三，通過用戶對信息的分類與分享結交具有相同興趣和關注點的人，形成共同群體，不僅增加了用戶個人知識，與此同時，也滿足了社會性需要。

在Web2.0時代下，軟件應用有利于為學習者的非正式學習提供技術支持。學習者可以在 BLOG中對知識進行整理與總結，在相互交流中學習和進行反思，用網摘技術來打造或組建個人資源庫，在網絡環境下，學習者更容易進行非正式學習。

（二）Web2.0環境在非正式學習應用中的優勢

隨著網絡技術的進步和Web2.0的發展，為學習者的非正式學習拓展領域，與提供便利，有利于學習者在互聯網環境下進行學習。

1.Web2.0為學習者提供更為豐富的學習資源，有利于學習者可以通過網絡快速、高校地尋找自己所需的資料。

2.通過Web2.0，學習者可以把所學知識存儲在一系列的網絡工具里面，并制作各種標簽以便下次尋找使用，這有利于學習者更靈活、方便地存儲與管理自己所學的知識與資源。

3.有利于實現資源共享，為學習者相互交流提供一個良好的平臺。

（三）非正式學習環境的創建

非正式學習環境在 Web2.0媒體視角下主要有兩種形式：一是個人學習環境，二是虛擬學習社區。個人學習環境有利于拓展學習者個性化的學習興趣和知識需求，實現學習自主化；虛擬學習環境打破了傳統的教育模式，實現了范圍更廣，交流圈子更大且無地域限制的學習。隨著社會性軟件的流行，二者實現了完美結合，更有利益促進學習者終生學習。

1.個人學習環境的創建。學習環境是學習活動開展過程中所需要的必要條件。學習環境不僅僅需要一切物質性條件，比如學習設備、學習資源和學習手段等，還需要許多非物質性條件，比如教育模式、教學方式方法與策略、教學關系等。關于個人學習環境的概念目前沒有統一的定論，Stephen認為個人學習環境是個人學習環境是一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式[3]。

個人學習環境的創建主要包含有：一是學習者根據自身的需要構建、控制、管理個人自主學習的環境；二是學習者在自主學習的過程進行自我引導，個人學習環境最大化支持個性化發展，促進學習者終身學習理念；三是個人學習環境學習者可以與其他學習者進行學習交流探討，實現資源共享，更好地實現個人學習目標，構建個人知識體系；四是學習者可根據自身的需要選擇相關資源以便開展自主學習。學習者在自主學習的過程中，根據自身的需要和個性發展為基礎，在學習過程中自主控制，并對獲取的信息進行加工整理，從而轉化為自身的知識儲存，以便于自身的終身學習。

Web2.0時代背景下，有利于構建學習者個人自主學習的環境，通過Web2.0這種工具和手段，學習者可從多角度入手，利用BLOG這一起始點，把網絡信息轉變為自己的知識儲存以便于自身的終身學習。同時，學習者也可在博客里對知識進行自主設置，在相關的社區里進行相互的交流與探討，從而達到資源共享。

2.虛擬學習社區的創建。當今時代，互聯網和通訊技術得到了快速發展，它的應用使人們的工作、生活方式大大改變。表現最為突出的是不同時間、不同地域的人與人之間聯系更加便捷，從而消除了聯系障礙，人們可以利用個人各種互聯網終端設備方便地接入網絡，按照自己的需要搜尋各種信息，并與其他相同愛好的網友進行同步或者異步的交流，這就形成了虛擬社區或稱為網絡社區[4]。虛擬學習社區的建立有利于各種不同類型的個體或組織，通過交流、學習、研究等活動開展協作學習和自主學習，有利于提高學習者的技能。

學習是一個復雜的、持續的社會性的活動，不僅是人們在信息與信息之間進行相互交流，更需要學習者之間開展交互交流。借助網絡工具進行的學習雖然是一個虛擬的社會性的活動，但創建虛擬學習社區能滿足兩種要求：一是能滿足學習者獲取信息的需求，學習者可以通過網絡得到自己想要的信息，并且通過學習之后即轉化成自己的知識，能夠滿足個性化的需求，并且同其他學習者實現良好的交流與合作，分享個人的見解。二是能滿足學習者心理、文化和社會等方面的需求，學習者能夠在網絡虛擬環境中同知識淵博、經驗豐富的其他學習者一起交流學習體會，產生學習共鳴，形成融洽的人際氛圍，從而對網絡社區產生歸屬感與認同感。

Web2.0的技術發展使互聯網更加人性化、真實化、個性化、交互化和智能化，人們利用Web2.0技術有效地實現了學習資源共享，提高了學習者的學習效率，為學習者終生學習的教育體系提供了有力支撐。

參考文獻：

[1]王珂旭.單向度的人在自媒體環境下的延續與突破[J].電影評價,2010,(4A):36-38.

[2]胡繼強.WEB2.0時代背景下非正式學習環境研究[D].上海師范大學,2009.

[3]韋民偉,李紅波.網絡教學文化的內涵、特征及發展策略[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2016,(2).

[4]王芳.網絡社區中非正式學習的隱性知識共享研究——以某QQ群為個案[D].華東師范大學,2011.

（責任編校：周欣）

中圖分類號：G203

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0098-03

收稿日期：2016－03－25

作者簡介：何苑（1979－），女，永州零陵人，永州市零陵區教師進修學校講師，研究方向為信息技術教育。