淺談新課改背景下高中歷史課堂問題設計策略

向光毅

（重慶市萬州龍駒中學，重慶）

在任何科目的教學中，解決問題都是一個非常重要的教學目標，但是教師也應該意識到這樣一個問題，就是解決的問題，必須是能夠引發學生深入思考的問題，學生在解決這個問題之后，能夠獲得相應的學習質量提升，這才是一個有效的解決問題過程中。從這里我們就可以看出來，在大多數情況下問題的設計，往往要比問題的解決更加重要，所以高中歷史教師也應該充分意識到這一問題，通過更加高質量的問題設計來提升學生的學習質量，而且問題的質量對于學生的學習積極性也會產生十分明顯的影響，讓學生的思維在跟隨問題的解決過程中，不斷地加速運轉，所以說高質量的問題設計，能夠給學生帶來全面能力的提高，更加符合新課程標準改革中的相關要求。

一、問題設計一定要符合新課程標準改革精神和人文素養

新課程標準改革中，對于學生來說，最為重要的目的已經從提升學習成績漸漸轉變為提升整體素質上，這也是應試教育體制向素質教育體制轉變的必然途徑，所以說教師應該擁有一個更加詳細的教學計劃，這個教學計劃中，問題設計也占據著十分重要的比例。在目前的高中歷史教學中，問題設計應該對于新課程標準改革中的要求有一個更加深入的掌握，在新課程標準改革中教師應該將三維目標作為最基本的教學導向，并且從這個三維目標中，教師可以將問題按照三維目標分成三個不同的部分［1］。首先教師可以設計相對簡單一些的知識性問題，這類問題考驗的主要是學生的基礎知識水平；其次，教師可以設計一個探究性問題，這個問題主要是考驗學生的探究能力，讓學生的思維運轉起來，進行更加深入的思考，而最后一種問題設計，則是需要讓學生在情感態度和價值觀上進行思考，這三種不同維度上的問題，對于學生的不同層面都有不同程度上的提升。比如，教師在進行高中歷史教學時，會帶領著學生熟悉中國古代的商業發展歷史。中國古代商業發展歷史非常的艱辛且漫長，在最開始商人是最下等的群體，士農工商，商人作為社會底層人物，經過很長一段時期的摸爬滾打，才在社會上得到地位上的提高，各種商業群體也開始漸漸出現。明清時期，就曾經出現過著名的晉商大盛魁，即便成為如此大的商號，依然在自己的店中供奉商業最原始的工具：扁擔、木箱和石頭，這三樣物品就是商業最初開始出現時，商人所經常用到的器具。石頭代表的是秤砣，用這種方法來紀念商界前人的不易，也是為了告訴后代商業道路的艱難，不要忘記這份辛苦，從中可以看出，晉商能夠發展起來擁有很多的優秀素質。教師就可以結合這個晉商的發展歷史來進行問題設計：可以提問學生從晉商的發展史來看，可以看出我國的商業發展歷程經歷了什么樣的變化？到了明清時期開始出現什么樣的全新變化？并讓學生結合晉商的發跡史來總結出晉商能夠發展起來的各種主觀因素。通過這種問題創設方式，不僅能夠讓學生對晉商的發展歷史有一個更加充分的了解，做到基礎知識水平的提升，同時通過讓學生進行現象歸納，也可以讓學生進行更加深入的探究，最后讓學生從情感態度價值觀上來判斷出晉商能夠發展起來的主觀原因［2］。

二、問題設計一定要和高考內容有一定的關聯性

新課程標準改革的相關要求下發之后，雖然說強調讓教師不要過于關注學生的學習成績，但是對于學生來說，高考依然是非常重要的一個人生經歷，高考對于學生的未來發展也會產生非常重要的影響，所以教師在進行素質教育的同時，也不能忽略提升學生的學習成績，教師對于高考歷史內容的變化也應該進行一些更加詳細的掌握。比如說在近年來的高考中，歷史試卷開始更加注重讓學生進行相關的問題分析，當然這些問題的分析，需要學生的基礎能力作為基本支撐，現在的高考歷史問題，僅僅依靠對于教材的死記硬背根本無法做到有效的學習成績提升，而是需要學生對于歷史問題有屬于自己的獨立思考，這樣才能夠在高考歷史中取得更加優秀的成績，獲得更加長遠的發展。教師在日常教學中，所設計的問題，也不能過于死板，需要讓學生的思維能力得到充分發揮，所以教師設計的問題，應該能夠盡量符合高考歷史問題的標準，讓學生在遇到各種開放性歷史問題時不至于過于慌亂，回答過于死板［3］。

三、問題的設計要具有層次感

教師在進行歷史設計問題時，應該注意不能讓設計出來的問題，因為難度上的問題導致學生無法解決。教師首先應該制定一個主題，所有的問題設計都不能脫離這個主題，其次，給出相關的參考資料，讓學生結合這些參考資料進行問題思考，教師所設計的問題，則應該從最為基礎的基礎知識問題開始，慢慢進行深度上的提升，最終變成讓學生結合所有的問題中的因素，來進行思考，并用自己的語言闡述給出最終的答案，而不是一直使用書本上的刻板知識，這樣才符合新課程標準改革中課堂問題設計的標準［4］。

綜上所述，新課程標準改革背景中，課堂問題設計對學生來說十分重要，教師應該對于課堂問題設計的三維目標有一個更加準確的把握，這樣才能讓設計出來的問題更加符合學生的實際情況，給學生帶來更加有效的教學效果，提高高中歷史課堂整體教學質量。