大學(xué)英語寫作形成性評價(jià)探究

嚴(yán)亞芳

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院　外國語學(xué)院，湖北　咸寧　437100)

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大學(xué)英語寫作形成性評價(jià)探究

嚴(yán)亞芳

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北咸寧437100)

摘要：傳統(tǒng)的英語寫作評價(jià)將單詞的運(yùn)用，語法的正確性作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生思想的表達(dá)；評價(jià)主體單一，教師是唯一的評價(jià)者，學(xué)生只是被評價(jià)者；評價(jià)模式也僅限于考試和小測驗(yàn)。從多元智能理論來看，寫作評價(jià)必須體現(xiàn)多元特征，筆者從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)模式三方面對英語寫作形成性評價(jià)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：英語寫作；多元化；形成性評價(jià)

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能是英語學(xué)習(xí)者需要掌握的語言技能，隨著英語學(xué)習(xí)要求向應(yīng)用方面發(fā)展，英語寫作也凸顯出了其獨(dú)特的重要性。而英語寫作評價(jià)是英語寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，評價(jià)直接影響著學(xué)生寫作的積極性和寫作水平的提高。傳統(tǒng)的英語寫作評價(jià)將單詞的運(yùn)用、語法的正確性、語言流暢作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生思想的表達(dá)；評價(jià)主體單一，教師是唯一的評價(jià)者，學(xué)生只是被評價(jià)者；評價(jià)模式也僅限于考試和小測驗(yàn)。從多元智能理論來看，寫作評價(jià)必須體現(xiàn)多元特征，筆者從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)模式三方面對寫作評價(jià)進(jìn)行探究。

一、相關(guān)理論

(一)多元智能理論與寫作評價(jià)的關(guān)系

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華加德納(H. Gardner)于20世紀(jì)80年代提出的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的天性并公平地看待每一位學(xué)生，以比較科學(xué)和全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的成就，激發(fā)學(xué)生的潛能，并樹立學(xué)生的自信和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個人能力全面改進(jìn)和發(fā)展。這一理論為英語寫作評價(jià)提供了新的視角。

(二)形成性評價(jià)與英語寫作的關(guān)系

形成性評價(jià)最早是由美國課程專家斯克里芬(Scriven)于 1967 年在開發(fā)課程研究中提出的，不久，就被引進(jìn)到教學(xué)活動中。形成性評價(jià)理論認(rèn)為，在評價(jià)學(xué)生的成績時，應(yīng)將其每階段取得的成績及其所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的成績納入到評價(jià)范圍內(nèi)。評價(jià)不是單一方面、單一標(biāo)準(zhǔn)的，而是多方面、綜合標(biāo)準(zhǔn)的。教師應(yīng)該重視每一位學(xué)生每個階段取得的成績，仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生反思和合理評價(jià)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

基于以上理論，筆者試圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)模式三方面體現(xiàn)多元化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語寫作能力。

二、大學(xué)英語寫作多元評價(jià)探究

(一)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

寫作是作者表達(dá)思想，以及根據(jù)環(huán)境需要選擇合適內(nèi)容與方法滿足個人交際需要的過程，因此，寫作不僅要注重語言的準(zhǔn)確性，還應(yīng)注重思想上的表達(dá)。

1.從語言的準(zhǔn)確性方面評價(jià)

長期以來，語言的準(zhǔn)確性深受評價(jià)者關(guān)注，評價(jià)者主要從以下方面評價(jià)：單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯選用、語法、格式規(guī)范、文體規(guī)范等。筆者在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多都會犯語言錯誤，對于簡單的錯誤，按照批注學(xué)生就能自己更正過來，對于較難的語法詞匯，學(xué)生還會到處尋求正確的表達(dá)，力求精確，學(xué)生對教師的批改還是比較重視的。因此，在寫作評價(jià)中注重語言形式，對提高學(xué)生的語言質(zhì)量有很大的幫助。

2.從思想表達(dá)上評價(jià)

Zamel在Responding to Student Writing一文中指出：教師總是將自己視為語言教師而不是寫作教師，他們過分注意作文的表層現(xiàn)象，傾向于把作文看待成一系列獨(dú)立的句子，甚至子句，而不是一個語篇整體。這樣一來，學(xué)生在寫作時只摳語言的形式，不注重語言的效果，對于文章沒有整體的構(gòu)思，導(dǎo)致文章雜亂、糅合、沒有思想。作文的評價(jià)不僅要著眼于小處，注重語言的形式，還應(yīng)該從大處著眼，注重語言的運(yùn)用，如注意文章的主旨是否明確、寫作目的是否清晰、論點(diǎn)論據(jù)的運(yùn)用是否得體、篇章結(jié)構(gòu)是否連貫以及銜接是否自然，是否達(dá)到交際的效果。

(二)評價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)評價(jià)中要做到以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。

1.教師評價(jià)

傳統(tǒng)的作文批改模式是：學(xué)生寫作——教師批改——教師點(diǎn)評。這樣學(xué)生可以得到全面、準(zhǔn)確的信息反饋。這樣做的弊端是教師的注意力大部分往往都放在學(xué)生作文的錯誤上，甚至替學(xué)生將錯誤一一改好。評價(jià)主體為單一的老師。學(xué)生看到教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)大部分都是自己的錯誤，會感到沮喪；其次，教師的越俎代庖助長了學(xué)生的依賴性，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。這種做法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體，因此，除了教師外，學(xué)生也應(yīng)被納為評價(jià)主體。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評就是讓學(xué)生評價(jià)自己的作文。教師根據(jù)作文類型給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如文章格式、字?jǐn)?shù)要求、內(nèi)容完整性、語態(tài)、時態(tài)的正確性、標(biāo)點(diǎn)、單詞大小寫和拼寫等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況給每項(xiàng)打分，注明問題并予以改正。這樣，學(xué)生參與到作文的評改中來，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.同伴互評

同伴互評就是讓學(xué)生代替教師對別的同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，這也是一種合作學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)生分為多個小組，每組2—4人，每篇作文通過一次或多次修改，通過閱讀同伴作文并提出修改意見，學(xué)生都能從別的同學(xué)那里取長補(bǔ)短從而提高寫作水平。

4.網(wǎng)絡(luò)評價(jià)

書面寫作批改缺乏效率，耗時長，主觀性強(qiáng)，讓教師疲憊不堪。大數(shù)據(jù)時代的來臨為英語寫作教學(xué)改革提供了機(jī)遇，以“句酷批改網(wǎng)http://www.pigai.org/”為例，學(xué)生注冊并提交作文后，這些智能自動評估系統(tǒng)就可以自動從拼寫、詞匯、搭配、語法等方面評估給出分?jǐn)?shù)；指出常見錯誤并給出修改建議；此外，句酷網(wǎng)還為學(xué)生用戶提供特定知識點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等。句酷網(wǎng)為學(xué)生提供了全面的寫作指導(dǎo)，提高英語寫作評價(jià)效率，有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

(三)評價(jià)模式的多元化

將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的寫作評價(jià)只是采取試卷和小測驗(yàn)的方式進(jìn)行，是典型的終結(jié)性評價(jià)，只注重寫作結(jié)果，忽略寫作過程。寫作檔案袋( portfolio)是收錄學(xué)生作文的檔案袋，是形成性評價(jià)的一種有效形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將所有的作文收集在一起，記錄學(xué)生寫作前、中、后三個過程，包括寫作提綱、思路和初稿、定稿以及各方點(diǎn)評。收集的過程中,學(xué)生清晰地看到自己英語寫作過程，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，還可以對學(xué)生平時訓(xùn)練的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)等多種形式進(jìn)行綜合評價(jià)、動態(tài)評價(jià)。

三、結(jié)語

英語寫作形成性評價(jià)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能成為評價(jià)主體，注重個體差異，從多維度對作文進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫作的過程，能調(diào)動學(xué)生英語寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zamel V. “Responding to Student Writing”[J]. TESOL Quarterly，1985,(19/1):79～101.

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[3]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措:過程教學(xué)法[J] .外語界,2000,(1).

[4]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(3).

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)指導(dǎo)委員會[2014]27號審批課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作形成性評價(jià)研究”(GZGZ5414-66)

*收稿日期：2015-10-29

文章編號：2095-4654(2016)02-0114-02