創新創業教育與專業教育同步培養模式探討

劉燕華

(西北民族大學 學生就業工作處, 甘肅 蘭州730030)

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創新創業教育與專業教育同步培養模式探討

劉燕華

(西北民族大學 學生就業工作處, 甘肅 蘭州730030)

摘要：建設創新型國家需要創新型人才。高等教育肩負著為國家經濟社會發展培養創新型、復合型及應用型人才的重任，構建專業教育與創新創業教育協同培養模式是高等教育內涵發展的關鍵。剖析了普通高校專業教育與創新創業教育融合的瓶頸，提出了創新創業教育與專業教育協同育人的具體對策。

關鍵詞：創新創業教育 ；專業教育 ； 同步培養

提高質量是高等教育的生命線，在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新中,高等學校應始終把質量作為核心。教育部2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和2012年頒發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，均明確要求加強創新創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。制訂高校創新創業教育教學基本要求，將開發創新創業類課程，納入學分管理。同時還要求開展創新創業師資培養培訓，支持學生開展創新創業訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系，建立健全高校畢業生就業信息服務平臺。因此，創新創業教育在很大程度上影響著學生的就業狀況，而就業狀況又體現著一所高校的教育質量。深入探討創新創業教育與專業教學課程相融合的思路與途徑，對進一步提高高等教育質量具有重要意義。

一、創新創業教育的研究現狀與實踐

從2010年起，國內有關創新創業教育與課堂教學結合的研究逐步增多。鞏麗霞認為，創新創業教育與專業教育相結合是高校本科教育改革的切入點。既要培養學生的學習能力、生存能力和發展能力，又要以專業教育為根本。使創新創業教育與專業教育相結合，關鍵在于教育理念的轉變[1]。韋國燕、王福英等分別從計算機課程和會計課程的專業特點出發，認為把創新創業教育的理念和要求融入專業課程體系中，能夠轉化為學生的創新創業能力，提出將第一課堂教學與第二課堂創業實踐活動有機整合，加強校企合作、加大實踐環節的教育，逐步形成系統的創新創業教育課程體系[2-3]。

在國際上有關創新創業教育課程理論與實踐的成果中，最有代表性的為美國、澳大利亞和新加坡3種類型。美國創新創業教育的特點是，有強大的師資隊伍；創業課程具有較強的系統性；將非正式課程的創業教育作為創業教育手段，通過創業計劃大賽等活動培養學生的創業精神，提高創業能力；創業課程的教學采用過程模式。美國白森商學院創業過程模式將原先割裂的課程依照創業過程重新進行整合，其課程體系成為過程模式的典型范例。澳大利亞的創業教育主要以開辦小企業為目標，其創業教育最大的特色是分層次模塊化的課程結構。新加坡的創新創業教育采取文憑教育的模式，其創新創業教育定位在專業教育的范疇，學校不僅開辦專業的文憑課程，另外還開辦科技創業和創新課程。

目前中國國內大多數普通高校創新創業教育僅限于大學生職業生涯規劃課程教學中有關創業知識和計劃的講授，大學生實踐創新中心和實驗室僅能滿足部分學生創業訓練和限定課時開展模擬，實習基地數量少且實習時間有限。專業教學存在知識結構單一、重知識而輕心智和“雙師型”任課教師缺乏等問題。基于國內外研究現狀和普通高校目前課程教學存在的困境，本文力圖從課程教學改革入手，尋找創新創業教育與課堂教學的融合模式，探索培養高質量應用型人才的路徑。

二、創新創業教育與專業教學融合的瓶頸

1.教師傳統的教學理念成為創新創業教育與專業教學融合的桎梏

理念創新是一切改革順利進行的基礎。教師對待創業教育的態度和觀念決定了教學活動的方向。態度決定行為，教師對創新創業教育重要性的認識以及對創新創業教育操作方法的掌握都會影響教師的教學態度。教師課堂教學的唯書意識，導致了學生的唯上意識，教師的教學僅限于課堂，而課下和課外與學生的互動很少。教師較少關注研究教學方式及課程內容，導致教學產品——學生難以適應經濟社會發展的要求。20世紀70年代，美國硅谷大批企業的創立和師生的成功創業有力地推動了美國經濟的發展。在知識經濟飛速發展的年代，一個國家的經濟要得到健康有序的發展，必須重視公民創業意識和能力的培養。因此，教師的教學理念是實現創業教育與專業教學融合的關鍵。

2.傳統教育教學方式限制了創新創業教育與專業教學的融合

中國傳統教育教學是以講授為主，以考試來檢查教育教學的效果。教師授課內容需要與考核要點緊密結合，而考核要點里面沒有脫離教材的創新內容，也沒有創業項目來輔助評價學生的成績。因此，在教與學的過程中，教師基本還是按照傳統的授課模式，因為創新和創業的教育方式無法在考核中體現。學生在學習中大多是刻板記憶，但等到理論運用到實踐時，學生的能力就略顯不足。科學研究表明：人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，使知識迅速得到鞏固并轉化為能力。

3.師資隊伍素質結構與創新創業教育不夠匹配

目前，教師隊伍的主體都是應試教育體制培養出來的。無論是20世紀80年代的本科生還是近幾年的研究生，他們進入大學后沒有經歷過長時間的社會實踐，加之一般大學實驗室條件有限，無法全方位提供實際操作訓練，使得高校教師隊伍缺乏實踐經驗。他們雖有堅實的專業知識基礎，然而對社會實際工作和企業了解不足成為目前高等學校教學師資的軟肋。因此，在教學中不可避免地存在重知識傳授而輕實踐經驗、重課堂教學而輕創新創業的弊端。

4.校企互動不通暢使高校創新創業教育停留在規劃之中

校企互動、引企入校，學校為企業提供知識型勞動力，企業為學生就業提供途徑，實現校企雙贏，這是高校創新創業教育的重要途徑。而在現實中，學校與企業的互動并不順暢，表現為校企合作的結構性失衡。有些技術難度低的崗位，大量需要高校畢業生，如酒店服務員等。有些技術性崗位，有的企業并不愿意讓高校畢業生涉及，如會計、金融行業。對于學生無法進入的行業，學校在投入資金建設相關實驗室后，仍然無法解決學生實踐教學上的困境。由于得不到相關的訓練和感性認識，創業教育仍停留在規劃當中。調查顯示，許多高校在組織創業計劃大賽時，撰寫開餐館創業計劃的學生竟占50 %以上，只有10 %左右的學生撰寫了舞蹈、幼教等小型機構創業規劃，而依托專利產品開展創業計劃的幾乎為零。

5.教學方法不當扼殺了學生的創新思維

高校的不少教師常常采用灌輸式的教學方法，教學設計中缺乏探究式的方法，尤其對本科生的教學方法改進不足。教師一言堂，師生互動極少，不能做到授人以漁。也有個別教師一節課完全交給學生演講，雖然課堂十分活躍，但學生對理論知識特別是專業最新動態了解不夠，到了畢業論文撰寫階段，學生無法選擇既有理論熱點又有實際意義的論題。以上兩種不當的教學方法對培養學生的創新思維都有不利的影響。

三、對創新創業教育和專業教育二者兼顧的思考

1.著力培養教師創新創業的教學理念

高校的教學評估多注重教學過程和教學效果。其實教師的創新創業教學態度和理念對提高學生素養至關重要。目前高校教師大多是碩士以上學歷，在創新創業教學上卻急需提升，即在課堂上組織設計教學的運行、與學生在知識上溝通和互相學習的態度、抓住課堂教學主線將專業知識與課外知識相通起來的能力等。各高校在教師上崗前需要培訓，只有具有創新創業理念的教師，在授課中能夠做到深入淺出。因此，教師要持有對創新創業的肯定態度，才能促進學生對創新創業積極態度的形成。

2.改變傳統的教育教學方式，啟發學生創新意識和靈感

近年來，中國引進一種課堂授課模式叫“翻轉課堂”。在翻轉的教學模式中，學生先通過教師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題，學生在遇到學習障礙時，老師再進行指導，而不是當場授課。學生進行的都是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導[4]。這種教學方式的改革，能夠培養學生科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能，并通過展示、辯論、討論和交流，來提高洞察力、思辨力和表達力。教師是教育教學活動的責任人。教師的教學智慧、教學方法、教學道德等在教育教學活動中起著重要作用。教師在教學中要掌握主動，做到引領、引導、引發，盡可能地將知識、能力與情感、態度和價值觀融于教學之中去。

3.重視教師的“雙師型”身份，打造新型師資隊伍

目前大學畢業生適應社會能力較差，就業期望值過高，崗位適應性不足。因此，高校的教育要從注重“學”向“習”轉型，教師要盡可能地是“雙師型”人才，這有利于拓展大學生的實踐創新技能，增強畢業生進入工作崗位的實際能力。第一，高校的教師必須要具備科研能力，教師的科研水平是指導學生開展創新的先決條件，在科研中促進教學。授人以漁是教育教學改革的重點。面對日新月異的社會信息大變革，高校教學一定要順應變革趨勢。英國哲學家、教育學家艾爾弗雷德·諾思·懷特海認為，師生共同進行知識探險的過程，不僅使學生掌握了最先進的知識，更重要的是繼續保持和進一步培養了他們的想象力與冒險精神。在課堂教學中，教師要注重介紹本學科最新的科技信息，學科的最新發展和出現的新技術、著名學者的研究成果等。這樣既可以加深學生對基礎理論和基本知識的理解和掌握，也有助于培養學生創新意識和科研興趣。第二，教師要走出校園到社會實踐中掛職鍛煉，在社會和企業的各類工作中體驗學習。目前有些高校要求教師利用寒暑假到企事業單位掛職，并列入年終考核內容。第三，各高校在招聘教師時要注重教師的實踐技能，只有懂知識、會實踐的教師才能傳授學生實踐能力，才能培養學生與社會接軌的技能。

4.建立學校與企業、社會的無縫對接，實現校企深度合作

第一，企業與社會是大學畢業生提升實踐能力的平臺。國外高等教育與產業界的聯系以英國和美國最為領先。卡內基教學促進基金會在分析大學與社會外部關系發展時指出，展望未來, 將產生出最激動人心的管理方法——高等教育界與企業的聯系。英美等國對校企合作都十分重視, 政府有專項撥款, 英國的HEIF和美國的NSF都對其本國的校企合作項目予以資金支持。英國政府提出校企合作模式可以從不同的角度進行分類。可以分為信息合作、知識技術合作、人才合作、資金合作；可以分為由政府主導的合作、由校企雙方組織的合作、由社會中介聯系的合作；還可以分為科技研發的合作、教學合作、咨詢服務、共建實體等[5]。實現高校與企業的合作， 一方面政府、企業為學生實踐能力的提升創造條件和平臺,為地方經濟發展做出了自己的貢獻。另一方面高校也為社會提供了更具實用型的人才。第二，通過孵化園建設提升大學生實踐能力。近幾年，國家在幫扶大學生就業方面投入資金，突出表現為投資建設大學生創業孵化園，有資料顯示，大學生創業網成立10年來以創業投資、創業園區建設運營和中小微企業創業服務為核心，已在鄭州、南京、新鄉等地投資建設了6個創業工廠，2014年7月份陸續投入使用。今后，將投資建設20個創業工廠，孵化面積100萬平方米，將幫助1萬名大學生創業，10萬名大學生就業，100萬名大學生進行職業生涯規劃[6]。 孵化園建設將為建設創新型國家提供源源不斷的人力、智力支持，是高校創新創業教育要走的特色之路。第三，高校可嘗試建立與政府和企業協同的研究所、研究基地，要了解企業的人才需求，服務當地，協作培養應用型人才。

5.創新教學方法和手段，拓展非正式教育教學內容

當代大學生基本具備科學知識和文化知識,渴望表現自己的創造能力,追求自我肯定，對一切先進的、新鮮的事物均感興趣。如果教師在教學中運用情景教學法、建構主義教學法等，就可以通過師生的互學、互教、互助，達到教學過程最優化，真正實現教學相長。

有研究認為，75 %-80 %的學習是發生在非正式的組織活動中的。非正式的教學活動將學習者置身于自我探索的情境中，教師與學生的角色可以相互轉換，學生開展課上與課下的探究、討論、信息共享。由于現代信息技術的廣泛運用，網絡對教育教學的支持力度越來越大，學生可以利用百度等搜索引擎查找相關知識和利用相關專業網站的資源觀看多媒體課程；利用QQ群和博客、專業論壇、SNS網絡社區、微博等開展討論式學習，組織沙龍、讀書等各種活動。高校的非正式教學活動可以讓學生擁有素質拓展的空間和平臺，開發學生的學習興趣，通過自主探尋發現需要解決的問題，通過非教學性質的社會交往來傳遞和感悟知識，產生創業的靈感和動機，增強從事創新的動力。

隨著高等教育邁入大眾化階段，實現創新創業教育與專業教育的融合是高校加強自身內涵建設、深化教育教學改革、提高教育教學質量的一項重要內容。教師要樹立先進的創新創業理念，通過改變教學方式、教學方法、打造新型師資隊伍和廣泛搭建實習實訓平臺等措施，由注重知識傳授轉變為注重創新精神、創業意識和創新創業能力的培養。

參考文獻：

[1] 鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考——基于創新創業教育與專業教育相結合的探討[J].國家教育行政學院學報，2011(9)：43-47.

[2] 韋國燕.創新創業教育在高職計算機類專業課程體系中的建設[J].計算機教育，2011(5)：41-43.

[3] 王福英，林艷新，侯新.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2010(3)：123-124.

[4] 陳立群.“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異[N]. 中國教育報，2014-04-09 (7).

[5] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J]. 四川師范大學學報，2007(1)：71-75.

[6] 大學生創業孵化園.[EB/OL].[2016-01-10].http://www.studentboss.com.

(責任編輯張瑾燕)

CombinationofInnovationandEntrepreneurshipEducationwithProfessionalEducation

LIUYan-hua

(CollegeStudents’EmploymentDepartment,NorthwestUniversityforNationalities,LanzhouGansu730030,China)

Abstract:Theconstructionofaninnovativecountryneedsinnovativetalents.Highereducationplaysanimportantroleinthecultivationofinnovative,interdisciplinaryandapplication-orientedtalentsfortheeconomicandsocialdevelopmentofourcountryandeducationbasedonprofessionandentrepreneurshipisthekeytothedevelopmentofhighereducation.Thisarticleanalysesthebottleneckincombininginnovationandentrepreneurshipeducationwithprofessionaleducation,andputsforwardsomespecificcountermeasures.

Keywords:innovationandentrepreneurshipeducation;professionaleducation;synchronouscultivation

收稿日期：2016-03-07；最后修回日期：2016-04-19

基金項目：國家民委高等教育教學改革研究項目(15026)；西北民族大學研究生教育教學改革項目(1671280301)。

作者簡介：劉燕華(1964-)，女，黑龍江肇東人，教授，主要從事人力資源管理研究。

文章編號：2096-1383(2016)04-0417-04

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A