小學語文中的生活化教學

高 娟

（哈爾濱市臺屯小學 黑龍江哈爾濱 150000）

小學語文中的生活化教學

高 娟

（哈爾濱市臺屯小學 黑龍江哈爾濱 150000）

在新課程標準的要求下，對小學語文教學有明確的要求，小學語文教學必須與實際生活相結合，小學語文教學生活化。要讓學生把語文學習融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，讓語文教學與學生的心靈相溝通，讓語文課堂教學“生活化”，學生生活“語文化”。

溝通 生活化 素材 閱讀

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、有情有趣，識字教學的“生活化”

識字是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢?蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼?，在詞串識字教學中，我從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。如教學“寒流、大雪、北風，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩?！币徽n時，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀!”

有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得真發抖!”我讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受?！霸谶@么惡劣的氣候里，你們看它們表現得怎么樣?”多媒體依次出現蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學生說說自己所見所感。有的說：“它們真勇敢!”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄!”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧!”“蠟梅、翠竹、蒼松!”學生朗讀的聲音變了，語調變了，就連姿態和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。

接著，我把話題一轉：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢?”學生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢!”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀!我們應該怎么讀呢?”學生紛紛說：“我們應該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了!”在這樣的課堂里，學生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行識字教學，學生變被動為主動、變負擔為享受、變苦痛為快樂。

二、語文教學應回歸生活，與實際相聯系

在學習中，學生常常會出現對課文內容認識不全面，甚至出現一定的偏差。但有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學生理解課文，強化語言文字的訓練，起到提高觀察和理解能力的作用。針對前者，教師在準備教學之前可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

例如：在教學《十里長街送總理》一文時，由于距今已有20多年，這對學生來說已是非常遙遠了，也給教學帶來了一定的困難。在此先可以組織學生去閱讀有關于周總理的一些資料，也可以讓學生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學生對周總理的任務有了一個比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。在教學這篇文章后，我又拿出事先準備好的詩詞《周總理，你在哪里》，讓學生誦讀，學生讀得非常投入，感情充溢。針對后者，例如：《春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的春天景象：小草、嫩葉偷偷地長大;挑花、梨花、杏花競相綻放。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教師，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。

如《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。并且在學完了之后，還可讓學生去仿寫，這樣又鍛煉了他們的寫作能力。再如《火燒云》一文就可以指導學生去觀察云彩，領略天空的美景，感受自然的千變萬化;這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情景背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情景的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

如把課文編成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《田忌賽馬》時，可以組織學生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進一步的認識，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得了很好的鍛煉。又如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教師可借助多媒體，播放當時戰斗的英雄場面，加之教師抑揚頓挫的感情朗讀、精心剪輯的配樂音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟革命戰士為了戰斗的勝利不怕犧牲的英雄氣概，同時獲得一種強烈情感的陶冶。使學生明白現在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。