構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂的策略研究

薛媛媛

（遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116024）

構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂的策略研究

薛媛媛

（遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116024）

所謂高效課堂，是指在單位時(shí)間內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以最小的教學(xué)投入使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)其“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的基本特征。由于在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域興起的建構(gòu)主義理論，逐漸成為了國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論，并提倡教師以學(xué)生為中心進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這就對(duì)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。文章以全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平為切入點(diǎn)，探討如何構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂的策略。

建構(gòu)主義 高校英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 高效課堂 策略

在我國(guó)外語(yǔ)教育的改革新規(guī)劃中，主張將學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的中心，教師則在教學(xué)過(guò)程中扮演設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。而在以往的高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，一直是以教師作為課堂主導(dǎo)者為原則的，且聽(tīng)力課堂的模式主要是通過(guò)教師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)原則與教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不高，也降低了聽(tīng)力課堂的教學(xué)效率。對(duì)此，探索構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力高校課堂的策略，成為了廣大高校英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、在高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中建立支架式的教學(xué)策略

支架式教學(xué)是指教師作為實(shí)施教學(xué)任務(wù)的“支架”，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，將平面化的教學(xué)內(nèi)容變成立體化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索或合作研究，來(lái)認(rèn)知掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。支架式的教學(xué)策略的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)“支架”的作用把學(xué)習(xí)任務(wù)從教師手里交回到學(xué)生本身，然后撤離“支架”[1]。同時(shí)支架式策略主張教學(xué)要在最近的發(fā)展區(qū)域開(kāi)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平接近的教學(xué)情境，既保證學(xué)生能夠掌握消化所學(xué)的知識(shí)，也要讓學(xué)生感受一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有關(guān)于天氣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)閑聊引出話(huà)題“What do you like to do in the summer?”以?huà)伋鰡?wèn)題的“支架”形式讓學(xué)生熟練掌握這一圖式，并為了給下一步聽(tīng)力活動(dòng)作鋪墊，激活camping這一圖式，進(jìn)行新舊知識(shí)的過(guò)渡，提出“What kind of camps do you know? What do you think of it?”通過(guò)這一步驟，讓學(xué)生基本熟悉露營(yíng)的各項(xiàng)活動(dòng)，之后，順理成章地接著這一話(huà)題，導(dǎo)入聽(tīng)力任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)背景知識(shí)的熟悉之后，接下來(lái)幫助學(xué)生建立聽(tīng)力的語(yǔ)篇圖式，這樣有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇和深化理解語(yǔ)篇，首先教師搭建“支架”制作語(yǔ)義圖，建構(gòu)一個(gè)清晰的圖式，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力，降低課本上聽(tīng)力的難度，然后在聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生等以說(shuō)為主的活動(dòng)，要求學(xué)生不看聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述，將語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)應(yīng)用支架式的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際情況建立相應(yīng)的“支架”指引幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探索的思路，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。另外，教師需要掌握好搭建“支架”的力度，避免引導(dǎo)過(guò)多致使學(xué)生自主思考時(shí)間過(guò)少，影響學(xué)生的聽(tīng)力任務(wù)，而降低了課堂的教學(xué)效果。

二、在高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中建立拋錨式的教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)主要是把學(xué)生處于一個(gè)等待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師并隨時(shí)觀(guān)察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。拋錨式的教學(xué)策略要求教學(xué)應(yīng)建立在富有感染力的真實(shí)事件的前提下[2]，進(jìn)而將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)嵌套在故事情境中，其被確定的事件則形象的比喻為“拋錨”。它主張圍繞“錨”針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)共享的知識(shí)背景，相比與漫天撒網(wǎng)式的尋找教學(xué)資源，拋錨式教學(xué)策略更加方便掌握，易于完成教學(xué)任務(wù)，以及加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流合作。

例如，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中探索學(xué)習(xí)，像教學(xué)中以“Spring Festival”為主體的聽(tīng)力教學(xué)材料，教師可以先通過(guò)播放視頻的形式介紹春節(jié)及其他中外重要節(jié)日，直觀(guān)的視頻展示，不僅能讓學(xué)生深切體會(huì)到節(jié)日文化氣息，更能讓學(xué)生置身于真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外節(jié)日及其主要慶祝方式的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握描述節(jié)日的表達(dá)方式，為聽(tīng)力教學(xué)奠定詞匯基礎(chǔ)。進(jìn)而組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)表達(dá)交流各自的想法，之后在教師正式播放聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的新知識(shí)獲取相關(guān)的聽(tīng)力信息。不僅有助于學(xué)生了解世界，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，拋錨式的教學(xué)策略也有它的不足之處，部分學(xué)者認(rèn)為拋錨式教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的重要性，忽視了學(xué)習(xí)其間接經(jīng)驗(yàn)的作用。注重情境教學(xué)也并不完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不可能在真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中展開(kāi)，但教師也需要注意劃分好情境化教學(xué)與實(shí)際課程內(nèi)容教學(xué)的比例，在二者之間取得一種平衡。

三、在高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中建立情境式的教學(xué)策略

情境式教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需要，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)情境活動(dòng)中，幫助學(xué)生充分的理解創(chuàng)設(shè)的新情境，使學(xué)生可以在“景”中生“知”，并最終將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在生活中。情境式的教學(xué)策略主張教師創(chuàng)建符合學(xué)生心理環(huán)境、貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的真實(shí)情境，以讓學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮自身的本能。

例如，在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用情境式的教學(xué)策略，創(chuàng)建相應(yīng)的聽(tīng)力情境，為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，讓學(xué)生在情境與主體活動(dòng)中相互交流討論、互動(dòng)協(xié)作，在生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中體現(xiàn)二者的交互作用，充分展現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)感悟，來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)情境教學(xué)一定也存在局限性，教師具有敏銳的觀(guān)察力以及良好的創(chuàng)造力，才能從日常生活中捕捉到適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)資源，才能設(shè)計(jì)創(chuàng)建優(yōu)化的聽(tīng)力教學(xué)情境。

總之，英語(yǔ)作為當(dāng)今時(shí)代進(jìn)行交流溝通的重要工具，高校的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)立足于英語(yǔ)教學(xué)的活學(xué)活用上，聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)的重要組成部分，自然也不例外。為保證高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力高效課堂的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，本文闡述了支架式、拋錨式、情境式這三種教學(xué)模式應(yīng)用在聽(tīng)力課堂中的不同特征，以為提高高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂提供有效性策略。

[1]張怡寧. 構(gòu)建高職院校英語(yǔ)高效課堂的策略探討[J].華章,2014(8):36.

[2]黃秋燕. 高效大學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014 (10) :124-125.