地方高校應用型國際貿易人才培養路徑探析

王　冠（黑龍江大學西語學院，黑龍江哈爾濱150080）

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地方高校應用型國際貿易人才培養路徑探析

王冠
（黑龍江大學西語學院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：國家教育事業發展“十二五”規劃指出：我國高等教育大眾化水平和人才培養質量進一步提升，須要強化對外貿易特別是外貿方式轉變急需人才的培養。尤其是我國高等教育已從精英教育向大眾化教育轉變，伴隨社會和經濟的不斷發展、社會需求的改變，使得高等教育發生了巨大的變化，高校對大學生的培養目標不得不由傳統的精英型培養模式轉向研究型和應用型并重、應用型需求更為突出的人才培養模式。文章從人才培養方案、教師隊伍建設、考核機制、人才培養途徑等方面分析國際貿易應用型人才培養困境，提出國際貿易應用型人才培養的途徑與策略。

關鍵詞：國際貿易；應用型人才；人才培養

經濟全球化的背景下，我國對于人才的需求增加，尤其是國際貿易應用型人才供不應求。但是，目前國際貿易人才的供需存在一定矛盾關系，國際貿易畢業生無法達到企業、用人單位的標準，產生了“供”“需”過剩的現狀。地方高校是培養國際貿易人才的主力軍，為了適合新的社會形勢，地方高校需要進行國際貿易應用型人才培養的探索與嘗試。

一、國際貿易應用型人才培養所存在的問題

（一）人才培養方案與培養目標不對接

高校不斷修正現行的人才培養方案，但在教育改革的過程中仍然存在各種問題，具體表現為：第一，使用教材過于陳舊，隨著教育理念的不斷進步，教學方法的推陳出新以及知識的不斷進步，出現了一些優秀的教材，由于師資或是教學理念落后等原因，這些教材并沒有被引用到教學中，很多院校的教材更是多年不變，不能與時俱進，客觀上，這阻礙了知識傳播的時效性；第二，重理論，缺乏創新，目前高校中普遍存在的現象是過于重視理論課，理論課程與考試成績直接掛鉤，實踐環節常常被忽視，限制了學生創新能力的培養，這導致學生缺乏創新能力；第三，知識與實踐能力的有效轉換動力不足，缺乏實踐。在課程設置中，實踐環節被忽略，在人才培養方案中，也缺乏有效的實踐能力考核機制，使知識僅僅停留在書本層面，實際動手的操作能力得不到提高。

（二）教師隊伍建設不夠完善

師資隊伍結構有待進一步優化，教師整體素質須要進一步提高。作為知識的傳遞者，教師水平高低直接影響教學效果，一些青年教師往往經驗不足，專業知識融入教學的能力不足，又由于承擔的教學任務過多，無法在教學中提升自己，造成對專業領域出現的新知識學習不夠，阻礙了教學水平的提高；其次，青年教師的培訓體系不夠完善，由于新開設專業時間過短，高職稱、高學歷的教師人數過少，整個專業不能形成合理的教師梯隊建設。目前，高校普遍學科帶頭人科研化、行政化，學科帶頭人、教授并沒有在教學上投入全部精力，過于熱衷學術、科研，對于青年教師的進步不能起到實質的幫助，不利于整個專業師資隊伍的長期發展。

（三）考核機制陳舊

現行考核制度僵化，評價形式簡單，不夠靈活。目前，高校中分數成為統計各項教育指標的唯一標準，也是學生畢業、就業最為重要的一部分，因此學生一味追求分數、成績。這導致學校忽視素質教學、學生不關心實際操作能力的惡性循環。目前，我國高校的教學考核仍然是期末考試的形式，由于筆試是最主要的考核方式，這也成為應用型人才培養的絆腳石。對于培養應用型人才來說，筆試不能充分反映出學生的真實水平與能力，出現了死摳書本的現象，技能考核在考試中不能有所體現，一味重視理論，其結果是在實際工作中的高分低能，創新能力不能得到有效的鍛煉和提高。

（四）缺乏有效人才培養途徑

我國高校自恢復高考以來，除少數年份外高等教育招生數額一直呈增長趨勢。1999年5月，教育部宣布將大幅度擴大該年度的高等教育招生規模，并且這種狀況一直擴大。這導致高校在擴建與擴招中不能及時解決每名學生的資源配置問題，教師配備不足、實踐設施配套跟不上，制約了培養的人才技能質量。在人才培養過程中，人才培養路徑過窄，一些校外基地建設、校企合作計劃，由于企業的主導地位，學校不是真正的主要載體，在學生實踐能力的培養方面出現了“漏洞”，沒有切實做到企業負責、學校監督的責任，也正因此，在學生畢業后到工作崗位上，實踐動手能力不強，效率不高，需要進一步的崗前培訓，在校期間的學生實踐能力培養的效果明顯不足，人才培養途徑的短板制約了人才培養。

二、國際貿易應用型人才培養的路徑與對策

（一）改革課程內容和教學方法，完善考核機制

國際貿易課程教材較多，編寫水平參差不齊，教材不能與時俱進；過多原版外文教材的引用并沒有考慮到學生的外語水平，造成語言與學習內容間的障礙，應采取中、外文教材相結合的方式，更有利于啟發學生學習思路。其次，通過筆試的方式考核學生對基礎知識的掌握，通過論文、研究報告、市場策劃報告的形式進行能力考核，二者結合更能夠反映出學生的真實水平。此外，教學方法比較單一，教學法的落后導致學生對授課內容不感興趣，這成為厭學的主要原因。內容教學法、案例教學法都適合國際貿易課程，更加生動有趣，吸引學生的注意力，教師授課過程中應采用不同的教學方法，提高學生學習的積極性。

（二）引進、培養高水平人才，重視師資隊伍建設

本科學院的國際貿易應用型教師可以從功能上分為專業理論與技能教學教師、實訓和實習指導教師、專業外語和雙語教學教師、產學研教師四大類。高校通過引進高水平優秀人才來提高師資隊伍的整體素質，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的領頭羊作用，優化整個師資隊伍。加強對青年教師的進修、培訓機制，保證教學質量的提高。學校應該提高教師的實踐操作能力，選派教師到企業或校外基地進行實習，通過輪值的形式，使每位教師都能在實踐中操作，保證在校教師的理論知識與社會實踐接軌，有利于服務學生。聘請企業外貿人才或相關專家擔任兼職教師，定期為學生開設短期講座，解決學生對專業以及就業的迷茫，開闊學生的視野。學校要有效調節教學、科研、評估三者的關系，使其相互促進，達到相輔相成的效果。

（三）改進教學方法和手段，提升教學效果

應用型人才的培養應該打破傳統教學模式，以學生為本，教師為輔，以啟發為主，實踐為輔。采取多種教學方式，擯棄“填鴨式教學”，針對課程內容的不同，探索出相應的教學方法與模式。國際貿易中案例較多，在案例講解中可以采用“案例教學法”，一方面可以提高學生綜合解決問題的能力，另一方面又有助于學生全面了解學科知識；“多媒體教學方式”能夠豐富教學內容，提高教學質量。這一方式保證教學資源與研究成果網絡共享，改變了傳統的一成不變的教學模式；“內容教學法”教師通過圍繞學科知識進行外語教學活動，一方面促進學生外語水平的提高，使學生適應國際化人才標準的要求，另一方面也促進教師業務水平的提高。總之，采用不同的教學方法使之適合應用型人才培養，激發學生的學習潛力，提高學習積極性。

（四）搭建有效的實訓平臺，開啟實踐課與理論課并行機制

應用型人才并非只“應用”知識和理論，不進行研究。恰恰相反，應用型人才在理論的創新方面常常給人們以啟發，特別是應用型人才所開展的應用性研究，更具有廣泛的意義與作用。因此，應用型人才的培養應側重于理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中。授課教師應平衡理論課和實踐課的課時比例，將理論課與實踐課放在同等重要的位置。此外，高校應與用人單位進行深度合作，為企業培養“定制”人才；其次，可以通過校內的創業基地與創業指導教師建立直接聯系，對大學生的自主創新、創業的實踐進行資金扶持、技術支持以及專業的指導，鼓勵學生動手操作，培養學生的實踐能力。

三、結語

當今，隨著全球經濟的快速發展，我國對人才的需求與日俱增，在競爭激烈、知識快速更新、創新成為主流的21世紀，培養國際貿易應用型人才是時代的需求，也符合國際社會對貿易人才的需求，同時也滿足了國際貿易專業畢業生的就業需求。我國高校對國際貿易應用型人才的培養有利于國家經濟發展、推動教育改革以及加快人才培養。

參考文獻：

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［3］潘懋元.什么是應用型本科［J］.高教探索，2010，（1）.

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題青年項目（GJD1214055）

作者簡介：王冠（1982－），女，遼寧丹東人，講師，研究方向：經貿西班牙語教學。