香港學(xué)前教育的可借鑒性經(jīng)驗(yàn)分析

盧越

摘要：香港地區(qū)作為與內(nèi)陸社會(huì)綜合因素最為接近的學(xué)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)之一，許多先進(jìn)教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。本文從科學(xué)化管理；個(gè)性化培養(yǎng)與特殊人群照拂；動(dòng)手能力、早期閱讀能力培養(yǎng)三個(gè)方面作了具體介紹與分析，以期對(duì)我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的幼兒園發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：香港；學(xué)前教育；經(jīng)驗(yàn)；借鑒

中圖分類號(hào)：G619.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0114—02

一、香港幼稚園配置機(jī)動(dòng)制教師的科學(xué)管理方法與啟示

幼兒的年齡結(jié)構(gòu)低，自理性差，因此往往比小學(xué)、初中、大學(xué)的日常管理工作顯得更為緊張、繁瑣。工作龐雜、人手不足是內(nèi)陸幼兒園普遍存在的管理問(wèn)題，特別是小班新開(kāi)班、幼兒園集體活動(dòng)時(shí)，問(wèn)題顯得更為突出。香港幼稚園配置機(jī)動(dòng)制教師的做法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們具有一定的參考價(jià)值。香港地區(qū)有許多幼稚園為半日制，分為上午班和下午班，幼稚園的學(xué)生可以自由選擇來(lái)園時(shí)間，可是教師每天要帶上午班和下午班兩批學(xué)生，即每天8點(diǎn)迎接第一批次學(xué)生，中午學(xué)生用完飯后離園，于下午1點(diǎn)左右迎接第二批次學(xué)生。因此一般意義上來(lái)講，香港的幼稚園教師工作強(qiáng)度較內(nèi)陸幼兒園教師大，教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間更長(zhǎng)，私人時(shí)間更少。為解決幼稚園教師因事、病出現(xiàn)的請(qǐng)假現(xiàn)象，大多香港幼稚園配置2名及以上機(jī)動(dòng)制教師，在當(dāng)班教師因故缺勤時(shí)立刻補(bǔ)充師資力量。

香港幼稚園配置機(jī)動(dòng)制教師的做法給我們的啟示：

第一，無(wú)形之中提高了員工的福利待遇。機(jī)動(dòng)制教師的隨時(shí)頂崗可以讓出現(xiàn)緊急情況的教師安心、放心地處理私人事務(wù)，避免因幼兒園教師匆匆離崗而無(wú)人替班時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，增強(qiáng)幼兒園教師的從業(yè)幸福感。

第二，幼兒易于接受，提升家長(zhǎng)認(rèn)可度。機(jī)動(dòng)制教師崗位不同于臨時(shí)性職業(yè)，在園工作時(shí)間較長(zhǎng)，因此幼兒對(duì)機(jī)動(dòng)制教師有一定的熟識(shí)度，降低了幼兒因換教師帶來(lái)的情緒波動(dòng)。且機(jī)動(dòng)制教師對(duì)于幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)較為熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)把握得更為嫻熟，更易為家長(zhǎng)認(rèn)可。

第三，規(guī)范幼兒園日常管理工作。機(jī)動(dòng)制教師的日常工作集中以下：檔案室、收發(fā)室的文件管理、接送；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；準(zhǔn)備玩具、教具；處理偶發(fā)事件適時(shí)參與集體活動(dòng)工作。在不做替班教師時(shí)，機(jī)動(dòng)制教師的工作仍是幼兒園日常工作中不可或缺的組成部分。

二、香港對(duì)特殊幼兒群體的照拂與個(gè)性化關(guān)照的經(jīng)驗(yàn)與啟示

根據(jù)人口出生比率，各個(gè)年齡段均存在著特殊群體，主要表現(xiàn)為身體殘疾、智商缺陷、精神問(wèn)題三方面。香港社會(huì)福利署制訂了“弱能兒童兼收計(jì)劃”，在普通幼兒園內(nèi)兼收輕度弱能兒童。這項(xiàng)計(jì)劃由政府出資，聘請(qǐng)社會(huì)福利人員深入社區(qū)了解工作，初步將符合條件的幼兒納入申報(bào)范圍，再由幼兒心理等方面的專家進(jìn)行綜合評(píng)定，由政府出面、出資，選擇合適的幼兒園，讓這些特殊的孩子在社會(huì)福利人員或義工的陪伴之下，跟普通孩子一樣，一起到幼兒園學(xué)習(xí)。一般情況下，一名社會(huì)工作人員能夠分配到兩個(gè)名額，而且一個(gè)幼兒班通常不會(huì)接收兩名以上的特殊幼兒。社會(huì)工作人員主要負(fù)責(zé)觀察，并逐步減少對(duì)特殊群體的幫助。

“弱能兒童兼收計(jì)劃”對(duì)我們有很大的啟發(fā)。在混合班里成長(zhǎng)起來(lái)的弱能兒童和在特殊學(xué)校里成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒相比，反社會(huì)性情緒更低，更為樂(lè)觀，而且能夠更容易地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)生活。同時(shí)還有更多的機(jī)會(huì)教育正常兒童尊重不同的群體，養(yǎng)成照顧弱勢(shì)群體的良好品格。

香港幼稚園對(duì)孩童的個(gè)性化細(xì)致關(guān)照值得我們借鑒。香港幼稚園對(duì)每一位兒童都有一本每年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)。記錄冊(cè)不僅包含了學(xué)生的基本資料，還包括學(xué)生每年的綜合評(píng)估表、每月的詳細(xì)評(píng)估表、觀測(cè)記錄與分析評(píng)語(yǔ)、獲獎(jiǎng)情況與證書，還配有相關(guān)的活動(dòng)照片。這些記錄與評(píng)估材料，不僅要接受教育局的檢查，也是對(duì)家長(zhǎng)的交待，在學(xué)生畢業(yè)后，所有的記錄都要交給家長(zhǎng)。

香港幼稚園對(duì)特殊孩童的細(xì)致關(guān)照也是值得我們學(xué)習(xí)的。香港幼稚園的膳食指引不僅要經(jīng)過(guò)教育局的審查而制定，而且要通告家長(zhǎng)聽(tīng)取意見(jiàn)。在幼稚園菜單旁邊還有一張學(xué)生食物敏感記錄表，詳細(xì)記錄了學(xué)生班級(jí)、姓名、過(guò)敏食物、過(guò)敏藥物以及過(guò)往病史，供廚房工作人員參考，對(duì)有過(guò)敏記錄的學(xué)生提供個(gè)性化膳食服務(wù)。

雖然我們內(nèi)陸也非常強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的個(gè)性化教育，但是在事實(shí)上仍然存有“一刀切”的現(xiàn)象，沒(méi)有更具體化地關(guān)注到兒童的個(gè)性差異與個(gè)性需要。我們要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)前教師真正理解以人為本，以兒童為核心的教育宗旨，在實(shí)際工作中要做到面向每一位兒童，關(guān)心個(gè)性差異，使每一位孩子真正在充滿自由、平等、尊重、認(rèn)可的教育氣氛中健康成長(zhǎng)。

三、香港學(xué)前教育中關(guān)注能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

1.香港幼稚園對(duì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

一是以信任的心態(tài)讓幼兒使用物品。幼兒在很小的時(shí)候就開(kāi)始對(duì)剪子一類的物品產(chǎn)生興趣，比如2歲的孩子會(huì)突然開(kāi)始喜歡被媽媽剪指甲，在眼睛的協(xié)助下開(kāi)始對(duì)剪子進(jìn)行最初探索。為此，抓住幼兒對(duì)物品的好奇心理，及時(shí)鍛煉小肌肉群能達(dá)到事半功倍的效果。香港的幼稚園會(huì)給每個(gè)小朋友發(fā)一把剪子，幾乎每天都能在教師的指導(dǎo)或觀察下完成自由剪紙或任務(wù)性剪紙任務(wù)，使小肌肉群得到更好的發(fā)展。幼兒園教師還會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒食用膠水、膠棒，將剪下來(lái)的物品單獨(dú)粘起來(lái)，或拼成一幅簡(jiǎn)單的圖畫。

二是以鼓勵(lì)的心態(tài)讓幼兒完成超大手工作品制作。香港的幼稚園教師經(jīng)常會(huì)花費(fèi)1個(gè)月，甚至45天的時(shí)間讓幼兒完成一件手工制作，制作成果頗使大人震驚。將為期1個(gè)月的手工制作過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)讓學(xué)生獲益頗豐的綜合實(shí)踐課程，讓幼兒在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)掌握一些教師用講述法所不能完成的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)師資經(jīng)驗(yàn)的重大考量。幼兒園教師的工作實(shí)際上是費(fèi)盡心思，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)工作。因此如果一個(gè)綜合實(shí)踐課能夠持續(xù)10天以上，且仍使幼兒興致勃勃并最終完成教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)幼兒園教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)及日常觀察、教學(xué)內(nèi)容微調(diào)的深厚功力功不可沒(méi)。

三是以幼兒的興趣為教學(xué)活動(dòng)的主題中心。給幼兒充分的自由選擇和享受活動(dòng)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。幼兒園都是以各個(gè)功能的活動(dòng)區(qū)域格局布置，教師很少去規(guī)范孩子的發(fā)展空間、尺度、節(jié)奏，讓幼兒自己決定主題進(jìn)行的時(shí)間和空間，偏重激發(fā)幼兒的好奇心。教師的職責(zé)是創(chuàng)造條件，使幼兒從說(shuō)、看、聽(tīng)、做、想中獲取知識(shí)，很少告訴幼兒答案。教師說(shuō)的較多的話是：“很好！請(qǐng)你再想一想，還有沒(méi)有別的辦法？”以此鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散性探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.香港地區(qū)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的形成經(jīng)驗(yàn)與啟示

香港會(huì)由政府出資設(shè)立幼兒“書包圖書館”，有資質(zhì)的社區(qū)委員會(huì)、學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)均可提出申請(qǐng)承辦圖書館。圖書館由專業(yè)人員管理。對(duì)本社區(qū)及管理范圍內(nèi)的幼兒進(jìn)行登記，每個(gè)幼兒發(fā)放一個(gè)書包，專門供幼兒來(lái)往圖書館使用。每當(dāng)幼兒進(jìn)入到圖書館，圖書管理員就會(huì)將幼兒的專用書包打開(kāi)，按照電子檔案，幫幼兒換一本適合年齡閱讀的新書。按照不同年齡階段，圖書館分配給不同幼兒每周不同的讀書任務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間完成任務(wù)，圖書館會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。而且圖書館會(huì)定時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，如圖書管理員會(huì)定期講故事，定期讓幼兒跟大家一起分享故事等，充分利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒的早期閱讀能力。

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