基于“2主3項4結(jié)合”的高級演示課件設(shè)計制作課程改革的實踐與探索

黃煜棟

摘要：目前高職院校的信息類專業(yè)中都開設(shè)了高級演示課件設(shè)計與制作的相關(guān)課程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般。由于社會需求卻較大，另外課程在授課過程中都存在一些問題，如何取舍該類課程內(nèi)容、如何獲取綜合性較強的課程案例、如何將課程與社會需求相結(jié)合，本文通過對該課程實施“2主3項4結(jié)合”的改革取得了一些實質(zhì)性的成效。

關(guān)鍵詞：高級演示課件；課程改革；社會服務(wù)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0070—02

一、現(xiàn)狀分析

目前的高職院校中，大部分專業(yè)，特別是電子信息類、文秘類專業(yè)，都開設(shè)了高級演示產(chǎn)品的設(shè)計與制作這一類課程，但是對于這些課程的講解還存在一些問題，主要包括以下4個方面。本文以“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程為例。

1.以工具使用為主，以教師意愿為主

由于本課程是從原來的“計算機文化基礎(chǔ)”課程中演變而來的，因此在講授這些課程的過程中，有些還是以講解工具為主，即教學(xué)生如何使用PowerPoint軟件的一些使用方法，而且由于其中的功能難度也不是非常大，在講解過程中學(xué)生會覺得該課程的難度不大，也提高不了學(xué)習(xí)的積極性。此外，授課教師由于缺乏一些實踐經(jīng)驗，在授課的過程中，大部分應(yīng)用技能都是以自己的意愿為主，而很少去關(guān)注學(xué)生需要什么，社會需要什么。

2.缺少實際項目的操練

在許多高職院校中，信息專業(yè)的技能類課程都是“教學(xué)做”一體化教學(xué)，而“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程的基礎(chǔ)是office的應(yīng)用，大多數(shù)人都比較看輕這方面技能，而重視一些難度較大的編程類、設(shè)計類技能，因此平時不僅沒有很好地積累這方面素材，甚至幾乎都不關(guān)心這方面技能的應(yīng)用趨勢。實際案例極其缺乏，無法讓學(xué)生進行實際的演練。

3.項目設(shè)計的標準不明確

在近幾年的社會崗位需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的企業(yè)需要會進行高級演示課件項目的人員，要求不僅有較好的界面設(shè)計能力，還需要有較強的語言組織能力，還需要較高的設(shè)計效率，但是這些需求的具體要求都不是非常明確，或者說每個項目之間的要求都有所區(qū)別，這使得很多項目在設(shè)計的過程中，經(jīng)常需要重復(fù)設(shè)計，究其原因還是項目設(shè)計的標準不一致。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程開課之初，當學(xué)生拿到教材的時候就基本定位為PowerPoint軟件的學(xué)習(xí)，而對于大學(xué)生而言，PowerPoint軟件只是一個應(yīng)用工具，絕對不會把這個提升到一項技能，也絕對不會認為以后就業(yè)會有它的用武之地。因此，大部分學(xué)生從一開始授課就沒有認真地去學(xué)習(xí)，如果這個時候任課教師也不是非常重視，那基本上本課程就屬于“放羊”狀態(tài)了。

二、實施“2主3項4結(jié)合”課程改革

為了從整體上提高“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程的上課效率與授課質(zhì)量，課程組多名教師經(jīng)過大量的社會調(diào)研，和企業(yè)技術(shù)人員座談以及與學(xué)生交流，總結(jié)了一些授課中的不足之處，并針對這些不足之處進行了深入研討，同時聽取了學(xué)生的意見與建議。課程改革具體方案如下：

1.2主：以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體

通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生對知識有更加深入的體會與理解，能在掌握技能的基礎(chǔ)上掌握規(guī)律；通過項目引導(dǎo)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時提高團隊合作意識以及職業(yè)素養(yǎng)。以學(xué)生為主線，將學(xué)生的需求作為第一要務(wù)，學(xué)生希望學(xué)到的即是教師需要教會的，由于“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程的難度并不是非常大，教學(xué)任務(wù)并不是教會學(xué)生如何用PPT軟件，而是教會學(xué)生如何通過使用PPT軟件設(shè)計個性化、視覺沖擊較強的課件。因此，教師更加需要去了解學(xué)生的需求，學(xué)生愿意設(shè)計什么樣類型的課件，而非單單是教師的課堂案例任務(wù)。

2.3項：社會服務(wù)項目、校企合作項目、學(xué)生綜合素質(zhì)項目

以任務(wù)為主線中的任務(wù)質(zhì)量的高低直接影響著課程講授效果的好壞，因此任務(wù)的來源就成了關(guān)鍵性因素。社會實際需要的項目不僅能讓學(xué)生在設(shè)計中去思考客戶的想法，還能在設(shè)計之后得到社會對自己完成作品的認可，而這些項目基本來源于社會服務(wù)項目、校企合作項目以及學(xué)院近幾年一直在開展的學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項目。課題組通過各種渠道，獲得各類實際的項目，讓學(xué)生設(shè)計與制作，既提高了學(xué)生的實際設(shè)計應(yīng)用的能力，也增強了學(xué)生社會適應(yīng)能力，不再是之前的閉門造車了。

3.4結(jié)合：與社區(qū)結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與學(xué)校（中小學(xué)）結(jié)合、與專業(yè)方向結(jié)合

在“3項”中，提到了課題組通過各種渠道獲取任務(wù)的來源，而這個渠道就是這里的4個結(jié)合。通過與社區(qū)的結(jié)合，為社區(qū)完成一些公益廣告、法制宣傳類演示課件；通過與企業(yè)的結(jié)合，為企事業(yè)設(shè)計制作公司宣傳演示紀錄片；通過與中小學(xué)的結(jié)合，為他們完成課程教學(xué)課件等；通過和專業(yè)方向的的結(jié)合，為其他方向的課程完成教學(xué)、課題等一系列申報PPT。

三、課改具體實施情況

首先，成立課改專業(yè)團隊。課改的成員包括：各專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、社區(qū)工作人員、中小學(xué)教師、企業(yè)人員等6類人群組成。這6類人基本來自于“4結(jié)合”的4個領(lǐng)域，既可以在整個課改中提供相應(yīng)的設(shè)計標準，也可以為學(xué)生所需的實訓(xùn)、實踐提供相應(yīng)的項目案例。此外，這6類人基本涵蓋了目前PPT應(yīng)用的各領(lǐng)域，團隊基本能把握目前設(shè)計的趨勢和要求。其次，通過對相關(guān)文獻的檢索，查閱各類資料，咨詢各方意見，對目前的現(xiàn)狀進行討論，開展教師、學(xué)生座談，集各方力量共同參與來制定課堂教學(xué)成果評判標準。第三，組建一支業(yè)務(wù)接洽小隊，小隊成員主要以學(xué)生為主，團隊成員主要進行指導(dǎo)，小隊的主要任務(wù)就是從“4結(jié)合”處收集大量的項目信息，由團隊負責人審核、分配，小隊負責項目的整理以及資料的管理。整個項目一旦接手，不管有沒有資金，全部按照公司化運作模式運行，這樣不僅讓學(xué)生在設(shè)計過程中提高技能水平，還能培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，做到以合同為標準進行項目設(shè)計開發(fā)。第四，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂效果、學(xué)生作業(yè)、考核標準、課堂評價，而參與修訂的人來自于各行各業(yè)，基本能把握學(xué)習(xí)、授課、考核標準。實施修訂之后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)案例，同時進一步改進目前的課堂教學(xué)方式和方案，同時召開學(xué)生、教師、企業(yè)、社區(qū)四方座談會，同步研討，同步改進，同步提升。本次課改的對象主要以13、14級計算機應(yīng)用專業(yè)多媒體方向、信息處理與電商技術(shù)方向為主，涉及到的班級包括13級計算機應(yīng)用2、3、4、5、6班、14級計算機應(yīng)用1、2、3班。最后將課改的論文、培養(yǎng)方案與其他課程組進行交流，以達到課程之間的相互促進與提高。

四、課改成效展示

經(jīng)過一年多來的改革，“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程的授課效率得到顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常旺盛，參與了各級各類競賽中的PPT制作，通過高效的PPT展示，讓許多參賽作品的匯報有了質(zhì)的提升，提高了參賽選手的參賽效率，達到事半功倍的效果。2014年年底我校學(xué)生參加了全國信息技術(shù)大賽——電子商務(wù)比賽，獲得全國一等獎1項、二等獎1項、三等獎6項，獲得浙江省大學(xué)生多媒體設(shè)計大賽一等獎1項。這些獲獎的成績都有賴于“高級演示課件的設(shè)計與制作”課程的深入改革。

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