基于拋錨式教學法的大學英語聽說教學改革

郭欣

摘要：拋錨式教學法強調學習的主動性、互動性和情境性，主張學生應在真實的情境中學習。這種教學模式對大學英語聽說教學改革具有重要的現實指導意義。本文以拋錨式教學法為理論基礎，分析當前大學英語聽說教學現狀，嘗試提出改進大學英語聽說教學的有效措施，以期對大學英語聽說教學改革有所裨益。

關鍵詞：拋錨式教學法；英語聽說能力；課程改革

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0063—02

一、引言

隨著國際交流的日益頻繁，英語實際應用能力顯得越來越重要。因此，在大學英語教學中，教師如何開展聽說教學，切實有效地提高學生英語聽說能力成為大學英語教學改革的一個重要課題。拋錨式教學法作為建構主義學習理論中的重要教學方法，對于轉變教師在教學過程中的角色，激發學生學習興趣，改進大學英語聽說教學效果具有重要的現實指導意義。

二、大學英語聽說教學現狀

目前，非英語專業尚未將英語聽說作為一門獨立課程開設，英語聽說教學只是“大學英語”課程教學中的一個環節。課時少、人數多、學生聽說水平參差不齊的現實給大學英語聽說教學提出了更高的要求。然而根據筆者自身的教學實踐及與其他教師的交流，當前大學英語聽說教學模式存在一些不合理現象，如重“教”輕“學”、“聽”多“說”少、評估體系不健全。

1.重“教”輕“學”。傳統的大學英語聽說教學以教師為課堂的中心，遵循講授-練習的教學模式。在這種教學模式下，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者。聽說課堂上分配給學生的聽說練習時間少，師生互動以提問—回答為主，師生、生生互動活動形式單一，學生的主體性地位未得到充分發揮，學生興趣不高，語言氛圍不濃，課堂效率較低，不利于學生聽說能力的提高和思維能力的培養。

2.“聽”多“說”少。由于班級人數、學生基礎水平差異以及學生愿聽不愿說、敢寫不敢說的心理狀態，教師在組織英語聽說教學時，往往把學生作為集體進行訓練，這種模式更適合聽力訓練，易于課堂管理，導致大學英語教學逐步出現“聽”多“說”少現象。此外，在聽力訓練環節中，教師過多關注學生是否聽懂了聽力材料，能否做對練習題，而往往忽視對聽力材料中出現的語言形式和內容的講解，這樣導致聽力訓練與之后的口語練習沒有有效地結合。不足的語言輸入勢必影響語言輸出，造成口語訓練中學生“無話說”“不會說”的局面，不利于培養學生用英語表達的興趣和信心。

3.評估體系。教學評估是大學英語聽說教學工作的一個重要環節，一般分為終結性評估和形成性評估。終結性評估主要是考試評估，特別是課程期末考試；形成性評估側重學生的學習過程，包括學生自我評估、教師對學生評估等。目前，大學英語聽說方面，把期末考試作為唯一評價手段，忽視了教師在教學過程中的形成性評估管理，忽略了學生在學習過程中的自我評估。這種單一的評估方式強化了期末考試的功能，對學生聽說能力的培養過程、學習效果的發展和變化缺乏階段性、連續性的考核，容易造成評估結果不全面、不科學。

三、拋錨式教學法觀照下的大學英語聽說教學

西方建構主義學習理論是認知理論的重要分支，按照建構主義學習理論的觀點，“知識不是學習者被動得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式獲得的。想要讓學習者完成對所學知識的意義構建，最好的方法就是讓他們到真實的環境中體驗，而不單是聆聽別人對于這種經驗的介紹”（林倩倩，2011）。建構主義學習理論較成熟，教學法主要有支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。本文主要探討拋錨式教學法對大學英語聽說教學的啟示。

拋錨式教學法是由約翰·布蘭斯福特領導的溫特比爾特認知與技術小組開發的教學模式。這種教學法把真實問題真實事件比喻為“錨點”。“錨點”確定之后，教學內容和教學進程也就隨之確定，就像將輪船固定在錨上一樣，教學活動就可以圍繞著“錨點”展開，強調情境教學和情境認知，主張學生應在真實的情境中學習。這一教學模式對大學英語聽說教學具有重要的現實指導意義。

1.更新教學觀念，轉變教師角色。與以往的“以教師為中心”的教學觀念不同，拋錨式教學理論主張“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”（張曉明，2007），認為教師是“意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者”（張慶宗，2010）。在拋錨式教學法的觀照下，教師在聽說教學中應充分發揮學生的主體地位，給學生留出足夠的時間思考和練習，在聽說活動中應由課堂主導者轉變為設計者、指導者、參與者和幫助者。這種教學觀念不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氣氛，調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，提高學生的英語聽說能力，而且有助于激發學生的創造性，培養學生的思維能力。

2.創設真實情境，組織多樣化的聽說活動。拋錨式教學法倡導“教”和“學”都應圍繞一個“錨點”。“錨點”可以是問題情境也可以是個案研究。教師在設計英語聽說活動時，應根據單元主題為學生構建真實的情境。教師可以選擇實際生活中真實性的語言材料，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂等作為“錨點”展開聽說訓練。這些生動有趣的學習材料通過直觀地展示西方的政治、經濟、社會和文化，能夠激發學生的學習動機，活躍課堂氣氛。此外，教師可以組織貼近真實情境的多樣化的聽說活動，給學生提供大量運用英語交流和成果展示的機會，比如情景對話、角色扮演、小組辯論、小組演講等，促使學生積極地進行語言溝通，從而幫助學生提高在真實生活中的語言實際應用能力。

3.培養學生的自主學習能力和協作學習能力。“拋錨式教學的主要目的是使學生在一個真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程”（高文，王海燕，1998）。可見，拋錨式教學法非常注重學生的自主學習能力和同學之間的協作學習，因而在大學英語聽說教學中，教師應當把提高學生聽說能力與培養學生的自主學習能力和協作學習能力融合在一起，鼓勵學生通過自身思考和互相討論解決問題。

4.注重形成性評估，引導學生自我評估。“拋錨式教學法不采用獨立于教學過程的專門測驗進行效果評價，主張教師在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可”（劉艷菊，2009）。據此，教師應注重學生的學習過程，可以通過師生溝通平臺加強對學生學習過程的動態監控和管理，了解學生在學習過程中的進步和不足，做好學生平時學習情況的記錄，把形成性評估與終結性評估兩種評估手段結合起來。同時教師還應培養學生的自我評估能力。“Shan認為教師必須鼓勵學生學會自我評價；Dickinson為學生列出了好/壞行為，供學生在自我評價時參考（胡陽等，2006）。通過對自身及同學學習過程、學習效果的評估，能夠有效地督促學生自我糾正、自我提高。

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