發展學生的思維能力，增強初中英語教學效果

劉海英

（吉林省德惠市第十中學）

發展學生的思維能力，增強初中英語教學效果

劉海英

（吉林省德惠市第十中學）

隨著新課程改革的不斷進行，發展學生的思維能力成為英語教學的一個重要目標。教育理念也從傳統的生硬地教學生課本知識，發展為教學生如何學習。教師要在課堂上充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的學習環境中學習。

初中英語；思維能力；教學效果

按照新課程改革的相關要求，在初中英語教學中，教師除了完成課本規定的教學目標以外，還要教學生如何自學，從而培養學生的思維能力，讓學生真正掌握自主學習的方法。如何在英語教學中培養學生的思維能力，一改傳統的教學模式，成為廣大英語教師面臨的難題。下面筆者就結合自身的教學實踐，簡要談談如何發展學生的思維能力。

一、營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的積極性

想要發展學生的思維能力，增強課堂教學效果，教師首先就應該營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中學習。我們都知道了，當人處在輕松、活躍的氛圍中時，人的思維容易發散，對問題的認識往往會有不同的見解，在這樣的環境下，容易培養學生的思維能力。例如，在講到“Can you play the guitar？”這一單元時，我們可以讓學生自由發揮進行造句，造句的過程其實就是讓學生發揮想象力的過程，一開始讓學生造句的時候，學生無從下手，我就從身邊的例子出發，提問一名學生：“Can you play the basketball？”學生回答：“Yes，Ican.”在這一啟發后，學生的思維一下子被調動起來了，開始翻書找各種各樣的樂器類、體育類英語名詞。在這個過程中，我不斷提醒學生：我們可不可以換一個疑問詞呢？這時有學生自告奮勇地站了起來，脫口而出：“Are you play the guitar？”這句話的正確與否暫且不論，學生的這種發散思維值得鼓勵。在糾正了他的錯誤以后，學生開始思考自己造的句子、換的疑問詞是不是符合語法規則。在我一步一步地引導中，學生對這個句子所涉及的語法知識有了一定的了解，這對接下來的課文講解有著重要的作用。

二、分組學習，充分發揮學生的主觀能動性

我們可以將班級內的學生進行合理分組，然后給不同組別的學生布置相同或者不同的任務，讓學生充分參與到教學活動中。對于一些比較簡單的語法知識和單詞等，我們可以讓學生進行自學。比如，在上了一年的英語課以后，學生已經可以將音標熟記于心，這時，我們就可以讓學生嘗試著去讀新課的生詞。英語教師可以把生詞分給不同的小組，讓每個小組讀5到10個生詞，這樣，可以充分調動學生的積極性。再比如：“I’d like some noodles.”這一單元，我們可以讓學生進行小組內的討論學習，在帶領學生認識了生詞之后，我們就可以布置一些任務給學生，讓學生進行自學。自學的過程就是發展學生思維能力的過程，在學生進行討論學習的時候，教師發揮自己的作用，在各小組之間指導，并監督學生，防止學生假借討論之名進行聊天。

三、課堂上巧妙設置提問環節，啟發學生去思考

在初中英語教學中，往往會遇到學生不知如何回答教師問題的情況。這種情況的發生往往會讓教師頭痛不已，造成這種現象的原因有兩個：（1）教師提問的問題，學生不理解。（2）學生理解教師的問題，并且自己也能回答上來，但是由于其他學生都沒有說話，自己也不好意思說。在知道原因之后，我們就可以對癥下藥了。針對第一個原因，教師可以改變自己的提問策略。例如，提問學生這樣一個問題：“Ishould learn English.同學們可不可以換一種說法，表達相同的意思？”這樣的問題，學生往往不知道從哪個方面去想，這時，我們不妨一步一步引導學生去想，我們可以先提問學生“這句話如何翻譯？”“表示應該去做某事這樣的語法的，還有什么短語？”“這些語法該如何進行造句？”就這樣一步一步地教學生去思考，給學生一個思考的方向。

在學生回答問題的時候，教師可以給予一個眼神作為鼓勵；在學生回答完問題之后，可以通過語言上的鼓勵，消除學生回答問題的恐懼感。為了讓學生更加積極地回答問題，教師可以對回答問題的學生給予一定的獎勵。

在教學中，教師應該充分發揮自己是引導者的作用，改變以往的教學思路，創造輕松、愉悅、平等的學習環境，利用自己的學識巧妙地設計問題，一步一步引導學生思考問題，并根據學生在課堂上的表現，進行積極、鼓勵性的評價，讓學生不再害怕回答問題。對于學生的錯誤，教師應該分析學生的思維過程，從根本上糾正學生的錯誤。總之，作為英語教師，我們應該鼓勵學生大膽思考，勇于質疑，引導學生積極思考，發展學生的思維能力，從而在教學中提高英語課堂的教學效率，提高學生的學習能力，促進學生的發展與進步。

范立新.初中英語學困生有效學習策略的培養探索［J］.科學咨詢：教育科研，2011（10）．

·編輯魯翠紅