課堂語言幽默對初中地理有效教學的促進

鄒 部 李志紅

（云南省紅河州個舊市個舊中學 661000 ）

課堂語言幽默對初中地理有效教學的促進

鄒 部 李志紅

（云南省紅河州個舊市個舊中學 661000 ）

幽默是一種藝術，地理教師根據教學內容以及教材特點，適時適度地把幽默藝術融入于課堂，用幽默的語言和風趣的動作來進行教學，可以提高學生的認知能力，提高學生的記憶能力，提高學生的學習興趣，最終達到提高教學效果的目的。有效教學關注的是教學的效益，教師能用最簡單最少的時間，讓學生得到同樣的效果，教學效益不取決于教學內容的多少，而是取決于學生學習的效果。教師上課和言悅色、妙趣橫生，學生會感到可敬可親、心理相融，就會親其師而信其道。學習積極性的提高有助于提高教學質量，這正是語言的幽默能彰顯出來的突出價值。

初中地理 語言幽默 有效教學

地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門綜合學科，集文理科于一身，匯科學性、思想性、藝術性、工具性于一體。初中地理以自然環境、人地關系和可持續發展為基本內容，涵蓋了許多自然科學和社會科學知識，知識的廣博使地理教學充滿生機和活力，教育方法的多樣性更使地理學習充滿激情和快樂。正因為地理教學的這個特點，筆者認為教師在不但要加強個人教學水平的同時，還要提高教師個人的教學魅力，提高教師個人對學生的教育影響，而幽默不失為一個好辦法。

幽默是思想、才學和靈感的結晶，是哲理和情趣的統一。教學幽默具有幽默的一般特點——機智性和趣味性，又具有其特殊的規定性，即在教學中的教育性。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣，趣味性是教學幽默的顯性特征；同時教學幽默蘊涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質特征。其作用列舉如下：

一、和諧師生關系

孔子《學記》言——“親其師，信其道”：是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。有淵博知識，擅言談技巧，秉高尚人格，富工作熱情的教師，會有更多追隨者“親其師，信其道”。老師贏得了學生的心，學生便會產生仰慕之情并心悅誠服、心甘情愿地接受教育，那他的課學生怎能不情有獨鐘呢？他們就會覺得學習是件快樂的事，這種學習的快樂會激發求知的欲望和創造的沖動，從而發掘出每個人未被激活的潛能。

師生之間親密無間，情感融洽，相互信任，彼此期望，心理相容，往往容易形成熱烈活潑的教學氣氛。由幽默引起的共振能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的情感隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。這樣，教學和諧共振，勢必會形成勇于探索，積極創造的教學氣氛。

二、激發學習興趣

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。幽默教學的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，用幽默創造出積極的課堂教學氣氛，就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受，從而使教與學均變得輕松而有效。

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。興趣是“力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。”它是學生學習積極性，主動性的源泉，是全面提高教學質量的關鍵，對提高課堂活力，具有舉足輕重的作用。因此，教師在課堂教學中，要注重學習興趣的激發。

三、活躍課堂氣氛

在地理課教學中，教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。例如在講到提高人口素質，解決黃土高原的惡性循環時，給學生講了《記者和放羊娃的對話》的故事：記者問：“今年幾歲了?”，放羊娃回答“十五歲。”“怎么不上學?”“我要放羊。”“你放羊為了什么?”“掙錢。”“掙了錢干什么?”“娶媳婦。”“娶了媳婦干什么?”“生娃娃。”“生下娃娃將來干啥?”“放羊。”這個有趣的故事使得學生在開懷大笑中領悟了道理。同時關于黃土高原的人地矛盾，及其造成的生態問題和解決辦法，就能瞬間理解并消化吸收。

四、消除教學疲勞

地理課教學是一項身心緊張的活動，課堂上出現疲勞現象是正常現象；尤其是許多學校將地理課大多安排在上午第3、4節或下午第1、2節，學生的疲勞現象就更為突出。在教學中教師恰當地運用幽默，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態，學生的各種感官被調動起來，疲勞感消除殆盡。

例如，七年級地理《極地地區》，南極的主人——企鵝。教師停止了講課，用詼諧的語言講道：“聽說有一只小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會兒。它師傅問：‘你這是什么意思？’小企鵝回答說：‘我是對師傅的禮貌。’由此我深受啟發：有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能也是對教師的禮貌吧！”話音剛落，學生哄堂大笑，幾個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，面色羞愧。同學們加深了南極主人——企鵝的記憶，同時消除了教學的疲勞。

五、促進有效教學

古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。有了興趣學生變被動為主動，教師的教學便會收到意想不到的效果。

例如，在學習“經度變化規律時”，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；此時教師可以若無其事的在胸前比劃“十”字，貌似是為學生祈禱，同時也是對學生這種方法表示鼓勵。也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。

總之，教學有法，教無定法，提高地理課堂教學活力，是一個復雜而相當艱巨的任務，但只要廣大地理教師轉變觀念，不要總是“板著臉”，適時適度幽默教學，激發學生學習興趣，課堂活力有質的提高，能促進課堂的有效教學。我們就能從容的參與教學改革，融入教學改革！