中等職業院校鋼琴分層教學的實踐研究

王惠琴

（河南濮陽雜技藝術學校 河南濮陽 457001）

中等職業院校鋼琴分層教學的實踐研究

王惠琴

（河南濮陽雜技藝術學校 河南濮陽 457001）

中等職業院校作為鋼琴教學的重要場所，已經在很大程度上提高了鋼琴教學質量，并形成獨具特色的鋼琴教學方法，提高了鋼琴專業學生的專業知識技能水平。但不可否認的是中等職業院校在鋼琴實際教學過程中，該專業學生鋼琴實踐能力、動手能力和創新能力并沒有得到明顯的提高，這在很大程度不利于該專業學生鋼琴綜合能力及素質的培養，不適應音樂藝術領域發展中對綜合型、應用型鋼琴人才的需求及要求，也滿足不了音樂教育事業發展中對高素質鋼琴教師的需求，所以要通過不斷完善和創新鋼琴教學方法，來提高中等職業院校鋼琴教學質量，而分層教學就是當下中等職業院校鋼琴教學中最行之有效的教學方法之一。對此，本文作者根據自己的鋼琴教學經驗，對中等職業院校鋼琴分層教學的實踐進行了詳細分析。

中等職業院校 鋼琴教學 分層次教學

中等職業院校簡稱中職，與高等職業院校存在很大的差異性，教育教學內容更具有技術操作性，所以很多技術性、專業性和教學性專業都成為中等職業院校的主體專業，鋼琴就是其中一中技術性專業，雖然在專業性方面比不上高職院校和高校等院校，但其技術性不亞于高職院校，因此鋼琴教學一直被中等職業院校所重視。在中等職業院校鋼琴教學中，很多老師會因教學方法及教學模式的選擇及使用不正確，導致鋼琴教學質量難以達到想要的效果，甚至有的還打擊了學生的鋼琴學習積極性，在一定程度上降低了鋼琴教學效率，引來了中等職業院校各鋼琴老師們的重視。分層教學作為當下較為先進且行之有效的教學方法，對中等職業院校鋼琴教學同樣有作用，因此被廣泛應用于鋼琴教學中，進一步證實在中等職業院校鋼琴教育教學中應用分層教學是十分必要和重要的。

一、在中等職業院校鋼琴教學中實施分層教學的可行性及原則

1．可行性

第一，分層教學的精髓是“因材施教”，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異與個人愿望相結合進行分班，組織開展教學活動。第二，它以更加靈活的方式，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展。第三，分層次教學不僅能培養學生的智力因素，而且對提高學生的非智力因素也有很大幫助，在發揮學生個性的同促進全面發展[1]。

2．原則

第一，激勵和優勝淘汰原則，學生在具體的學習過程中如果出現學習成績下降的現象屬于一件很平常的事情，因此教師不能僅僅以一兩次的落后就開始對學生的最后結果進行判定。第二，自愿性原則，在正式實施鋼琴分層教學的時候教師要尊重學生的個人意愿，不能夠單純依據一方面就對學生下定論[2]。

二、提高中等職業鋼琴分層教學質量的途徑

1．提高鋼琴老師的綜合及專業素質

第一，學校方面：要在分層教學實踐前，全面宣傳分層教學，讓鋼琴老師們對分層教學的方法、過程及注意事項有個大概的了解，以便于鋼琴老師們提前制作出合理性、實踐性和科學性較高的鋼琴分層教學方案，為分層教學提供有力依據。同時還要盡可能的選擇高素質、高能力和高奉獻精神的鋼琴老師，進行相關教學方法實驗研究，以探索和總結出可行性高、效果佳的鋼琴教學方法。第二，老師方面：鋼琴老師要與時俱進，不斷學習新的鋼琴專業知識技能，以完善自己的音樂美學、審美教學學、鋼琴藝術學等基本理論知識體系，為新鋼琴教學方法的研發及現有鋼琴教學方法的創新奠定良好的理論知識基礎。同時鋼琴老師還要不斷提高自己的職業道德素養 ，做一個恪盡職守、愛崗敬業的鋼琴老師[3]。另外還要 不斷提高自己的鋼琴演奏技巧及方法，以增添自己的音樂藝術魅力，進而激發學生學習鋼琴的興趣及積極主動性。

2．要對鋼琴教學的層次進行合理劃分

分層教學的原理就對教學中各個部分進行層次性劃分，最后逐層教學，所以在實踐鋼琴分層教學之前就要對鋼琴教學層次進行合理劃分。具體劃分措施如下：

第一，在層次劃分之前，老師一定要先對學生的實際情況進行了解；第二，在進行層次劃分時，老師一定要積極的將鋼琴分層教學的重要性及必要性告知學生，以激發學生積極參與和接受老師的鋼琴教學分層安排；第三，根據輔導員、任課老師和班組提供的鋼琴學習實際情況及相關成績分數，進行合理性分層，分層時還要注意學生主體地位的尊重與實現。

3．提高對各層次學生能力培養的重視度

每一層教學的內容、目的及要求都不同，相應的能力培養側重點也不同，作為鋼琴老師的我們更要深刻了解這一點，并對各層次學生能力培養給予重視。這要求鋼琴老師在教學過程中要將多種現時代先進的教學方法應用到各層次能力培養過程中，如講授教學法、討論教學法、多媒體教學法、情境教學法、項目導向教學法和小組教學法等[4]。

例如，多媒體教學法，老師可以直接利用電子鋼琴、手卷鋼琴等設備，實現不同層次學生的鋼琴同步練習，使不同層次學生的能力都能夠得到有效培養和提高。另外，還可以通過計算機、投影儀、投影屏等教學設備，將鋼琴彈奏教學部分的內容展現給學生，使學生通過大型投影屏能夠直觀的、形象的和具體的了解鋼琴彈奏的步驟，以實現不同層次學生鋼琴彈奏基本能力的提高。

4．要對不同層次的學生展開針對性評價

第一，老師進行鋼琴分層教學的同時，要對各層析學生的鋼琴學習情況進行及時檢查和評價，對于個別學習能力很弱的學生，老師要給予尊重，對于表現特別具有差異性的中等和優等學生也要給予尊重，不要一味的否定他們的提出的觀念，并積極鼓勵他們根據自己興趣實現個性化發展。第二，老師要提高對學生學習鋼琴過程中的態度變化，對待不同態度變化階段的學生要采取不同的教學方法，并制定不同的教學標準及成績評價體系，在成績評價體系構建過程中，要盡可能的將學生參與態度、參與程度、協調能力、模仿能力、表現能力、音樂創作能力等納入評價的范疇內，這不但能夠提高學生的鋼琴學習自信心，還在很大程度上鼓勵學生超越自我，不斷提高自己的鋼琴專業知識水平、專業能力、綜合能力、創作為能力、實踐能力和彈奏能力等[5]。

三、中等職業院校鋼琴分層教學的實踐

1．學生分層實踐

第一，老師要在正式教學前對學生進行全面性的了解，了解的內容一般包括學生對鋼琴的喜好偏向、學生鋼琴學習興趣、學生鋼琴基礎、學生對鋼琴的認知度等，為學生層次劃分提供有力依據。第二，根據了解的相關資料及數據，確定層次學生層析劃分的界定標準，一般將鋼琴基礎好、對鋼琴興趣濃厚、鋼琴學習能力強的學生劃分為A層，通常情況下該層的學生比例為20%；將鋼琴基礎良好、鋼琴學習態度認真、鋼琴學習熱情度高、鋼琴學習潛力大的學生劃分為B層，通常該層的學生比例人數占80% ；將鋼琴基礎不好、鋼琴學習積極主動性差、鋼琴認知能力差的學生劃分為C層，通常該層學生比例為20%。第三，老師要靈活調整三個層次的學生，如有A層有的學生跟不上該層次的教學進度，則可以將學生調整到B層或C層，同樣的如果B層或C層有的學習進度很大且學習能力很強，則可以調整到A層[6]。

表1 某中等職業院校幼師專業經過不同鋼琴教學法兩學期后鋼琴成績比較

2．教學目標分層實踐

不同層次學生的鋼琴學習能力、認知能力及基礎不同，所以相應的鋼琴教學目標也不同，故老師要在不同的層次上制定不同鋼琴教學目標，具體實踐過程如下：第一，C 層學生鋼琴教學目標：教會學生看鋼琴譜，并教他們進行簡單的鋼琴曲模仿彈奏，其目標的層次為簡單模仿性演奏；第二，B 層學生鋼琴教學目標：在沒有老師的督促下能夠自覺識譜，并準確輕松的完成鋼琴演奏，在鋼琴老師的引導下能夠正確的理解并理解性的彈奏鋼琴，其目標的層次為思維清晰，理解性演奏；第三，A層學鋼琴教學目標：學生養成自主學習鋼琴的習慣，并且能夠在沒有老師的任何指導下識鋼琴譜，并將中難度鋼琴樂曲生動且具有強表現力的演奏出來，其目標的層次為一點就透，創造性演奏[7]。

例如，《拜厄》的第48課教學過程中，對于C層的學生，其目的就是讓學生基本了解高音譜號、3 /4拍號含義，并在鋼琴上找準音符的鍵盤位置，在老師的演示下能夠模仿簡單的節奏；對于B層的學生，其目的是讓學生在沒有老師的指導下，能夠自己分析一二小節的寫法、彈法及兩者之間的關系，并獨自完成完整的鋼琴樂曲演奏；對于A層的學生，其目的就是讓學生能夠獨自完成鋼琴樂曲彈奏，并且能夠找準彈奏時雙手的文字、了解鋼琴樂曲結構、具有一定的鋼琴彈奏速度、樂句流暢生動、音樂表現力強等。

3．教學方法分層實踐

第一，對于C層的學生，老師要利用示范、“扶著走”的教學方法，引導學生學習鋼琴基礎知識技能；第二，對于B層的學生，老師要采用講述、引導、和“領著走”的教學方法，以實現對學生鋼琴學習興趣及積極主動性的提高，進而使學生清晰的學習到鋼琴知識；第三，對于A層的學生，老師則選擇分析、啟發、和“放手走“的教學方法，以實現活躍學生鋼琴思維的同時，培養學生的綜合音樂感和鋼琴彈奏表現力。

4．作業與輔導分層實踐

第一，對于對C層的學生，老師可以直接在將上課所講的內容當做作業，在布置新的預習作業時給予具體的提示；第二，對于B層的學生，除了課堂上作業以外，還可以布置一些課外作業，如讓學生查找與上課時彈奏鋼琴曲相似的其他樂曲，并在下節課進行嘗試彈奏，并舉一反三出其他相似的鋼琴樂曲；第三，對于C層的學生，則采用“一對一”的教學方式，幫助學生實現更新化發展，并培養他們的鋼琴樂曲創新能力[8]。

四、鋼琴分層教學效果的對比實驗

選取某一中等職業院校幼師專業為例，該院校幼師專業的班級一共有12個班，為進一步了解鋼琴分層教學效果，將12個幼師班分為實驗班和普通班，幼師1班～幼師6班為實驗班，進行鋼琴分層教學；幼師7班～幼師12班為普通班，進行常規教學（傳統教學），然后在教學兩學期后，比較幼師1班與幼師7班的鋼琴考試成績，最判斷出分層教學與傳統教學的教學效果。該校幼師1班與幼師7班在經兩學期不同鋼琴教學方法教學后的鋼琴考試成績如表1。

通過表1我們不難看出該中等職業院校對幼師1班進行鋼琴分層教學后，第一學期的鋼琴期末考試成績平均分高達86.8%、合格率高達100%、優秀率高達82%，明顯優于經普通教學（傳統教學）后的幼師7班（平均分：77.9；合格率：96%；優秀率：47%）；第二學期經鋼琴分層教學后幼師1班的平均分、合格率和優秀率分別為88.9、100%和85%，而幼師7班則分別為77.6、97%和50%，幼師1班第二學期的鋼琴期末考試成績明顯優于幼師7班，說明分層教學對鋼琴的教學效果優于普通教學，值得推廣應用。

結語

總而言之，隨著教育事業發展，我國對職業教育的重視度越來越高，特別是近幾年對中等職業教育的重視。這使中等職業院校的招生日益升溫，進而增加幼師專業的學生人數，這就不得不使鋼琴教學任務加重。所以很多中等職業院校的鋼琴老師都在不斷完善和創新自己的教學方法，以不斷提高中等職業院校鋼琴教學質量及效率，分層教學就是鋼琴老師們通過多次教學實踐后，證實鋼琴教學效果組最佳的一種教學方法，所以慢慢的在中等職業院校鋼琴教學中得到了應用。對此，上文先簡單分析了中等職業院校鋼琴教學現狀及問題，然后分析分層教學在中等職業院校鋼琴教學應用的可行性，接著簡單分析提高鋼琴分層教學質量的途徑，最后詳細分析中等職業院校鋼琴分層教學的實踐。

[1]董海燕.關于中等職業院校鋼琴教材與教法[J].科學大眾(科學教育),2013,06:128.

[2]俞婕.論幼師鋼琴基礎課的分層教學[J].大舞臺,2011,04:237-238.

[3]安幼幼.中職院校鋼琴課程教學探討[J].文學教育(中),2011,07:92.

[4]蘇東成.中職學前教育鋼琴分層教學法[J].科教導刊(下旬),2016,02:83-84.

[5]何紅.幼師鋼琴分層教學的實踐與探索[J].中國校外教育,2016,26:154+156.

[6]孫國芳.高校學前專業鋼琴課初探[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2014,06:185-186.

[7]李瑜.高職院校鋼琴教學“能力分層”實踐體會[J].晉城職業技術學院學報,2015,03:64-65+89.

[8]周鴻飛.中職學前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學探討[J].藝術評鑒,2016,02:159-160+138.