芻議翻轉課堂在初中英語教學中的應用

梁聆蘭

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 ）

芻議翻轉課堂在初中英語教學中的應用

梁聆蘭

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 ）

翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。

初中英語 翻轉課堂

隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯網技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式在我國逐漸得以發展，成了新課程改革的大勢所趨，對初中英語教學意義深遠。對“翻轉課堂”的基本概念以及在英語課堂教學中的一系列運用進行分析，談談對英語翻轉課堂教學的一些淺顯的認識。[1]

一、什么是翻轉課堂以及翻轉課堂的特點

1．翻轉課堂的概念

翻轉課堂是對傳統課堂的一種“翻轉”和“顛覆” ，傳統的初中英語教學，教師在講 臺上揮汗如雨、苦口婆心，但即使教師用盡全身力氣努力講課，學生們也不一定能夠全部打起精神，集中注 意力聽講。但是翻轉課堂采用了一種完全意想不到的方式，即教師不再掌控著課堂。在翻轉課堂模式下，教 師將要講的內容提前錄成影像，上課時直接播放這個視頻，播放期間教師安靜地與學生一同觀看視頻。視 頻結束后，教師再走上講臺，與學生探討不懂的知識點，這樣一來，教師的講解就具備了明確的針對性。這 樣。學生成為了學習的主體，發揮了學習的主動性。[2]

2．翻轉課堂的特點

翻轉課堂的主要特點如下： （1）師生在課堂中的角色互換。傳統教學模式的教師猶如在開展一場演講，與聽眾缺乏互動，而在翻轉 課堂模式下，學生自己來接受課堂教學，教學內容由學生主動汲取，教學效果由學生自主評價，教師一改往 日形象，退居二線成為“旁觀者”。 （2）教學手段與資源發生變化。翻轉課堂借助于多媒體教學手段，將課堂的新鮮感和多樣化發揮到極 致，采用導學資料、幻燈片、影像視頻等新手段為學生打造現代化的直觀課堂，節省了板書時間，提高了課 堂效率。（3）學生的學習方式有所不同。學生在以往的英語課堂中常常是埋頭記筆記，都顧不上教師講的知識點，一心把筆記記到最好，最后這些知識也只是留在了筆記中。翻轉課堂模式下，聽課不再受時間和空間的 限制，學生可以隨時隨地進入聽課狀態，同時與教師的交流與互動更加頻繁。[3]

二、翻轉課堂的教學詞匯應用及師生互動

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，更加適應于“小班化教學”。下面就翻轉課堂教學模式在初中英語課堂教學中的一系列應用進行分析。

1．重點詞匯與問題的設計

例如，我們在學習Online travel這課的詞匯時，教師在課堂教學中可以充分利用翻轉課堂的優勢，將文章中所涉及的重點詞匯和問題通過視頻展現給學生，進一步加強學生對單詞的印象，突出重點內容。例如，我們可以對文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列問題進行設計，讓學生逐一進行自主思考，并通過精彩的視頻片段尋求答案，提高了學生對教材內容的熟悉程度與理解能力，進一步加強了學生的獨立思考能力。教師可以通過對短語進行總結，將單詞與短語相結合，通過視頻講解將詞匯含義與應用相結合，對教學內容進行整合梳理，加強學生的自學效果，提高學生的學習效率。

2．課堂中需要師生互動

學生通過在課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上進行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。討論的內容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內容，再與組員討論關于“友誼”的相關話題，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等話題的討論，既為學生創造了英語聽說的語言環境，又在潛移默化中塑造了學生的高尚人格，同時教師在學生討論與交流中適當給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達的能力訓練，因為這是英語學習的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內得到訓練、展示和提升，實現英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

3．課堂學生自學

學生在課前通過教師制作的微視頻進行自學。教師在課前準備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學、在線自測等教學元素為一體，可以快速集中學生的注意力，激發學習興趣，刺激探究心理，順利完成給學生進行知識傳遞的任務。學生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨處”的時空里，根據老師的指引，自由掌握學習的內容和學習的進度，可以利用手機、IPAD等移動設備隨時隨地、反復觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進行在線交流，最后自主地完成接受知識的任務。

結語

綜上所述，總之，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。實踐進一步證明，翻轉課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。

[1]王斌宏.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].中學生 英語（學術版）.2014（01）.

[2]王素敏，張立新.初中英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J]現代教育技術.2014（03）.

[3]范秀麗.試論初中英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報 （漢文哲學社會科學版）.2013（11）