初中歷史學習的難點和意義

程占平

（江西省余干縣第二中學 江西余干 335100）

初中歷史學習的難點和意義

程占平

（江西省余干縣第二中學 江西余干 335100）

歷史的重點在于體現歷史基本線索、主要化解和直接服務于具體教學目標的教學內容。歷史內容浩如煙海，博大精深，教師在歷史的教學過程中，要明確歷史這一課程重點和難點內容。盡管在初中階段，歷史課本上的的教學內容早已經被篩選好了，但其知識點仍然非常龐大繁瑣。此外，在初中階段歷史內容多而課程數量較少，故而，教師在歷史的教學過程中要分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點。

初中歷史 教學難點 歷史意義

一、初中歷史教學的重點和難點

時代在發展，科技在進步，教育在改革。自著新課程實施以來，教學目標要依據課程標準來確定，由此明確教學課程的內容，確定其重點和難點，從而在歷史教學的過程中，教師可以更好地突出重點知識，解決難點內容。在過去，教學目標主要是強調學生要掌握知識的系統性和內容的完整性，而教學重點則是從歷史學科的角度出發，將某一歷史知識是否在歷史發展進程中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，亦或是從教科書的體系出發，將歷史知識做出比較，確定重點，很少講歷史學科特點與基礎教育特點結合起來考慮。而隨著新課程的實施，新的歷史課程標準將以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這三個方面確定教學目標。教師只有明確了課堂上完整的知識體系框架和教學目標，并將其與課程標準和教材相結合，才能合理地明確初中歷史教學的重點和難點。[1]

歷史是一面多棱鏡，在歷史的長河中真實地將豐富多彩、形形色色的歷史人物不同的人生軌道折射了出來，展現在后人的眼中，形成了華夏五千年的歷史，勾勒出人類社會發展的絢麗畫面。歷史也是一座大觀園，全方位多角度地從不同側面展示了歷史人物的精神風貌，揭示了真善美及假丑惡，剖析了人性的本質，從而引導學生多視角地審視人類社會和看待人生，以完善自己的人格，確立正確的人生。有鑒于此，在歷史教學改革的今天，為全面培養人的素質，歷史人物教學的作用不可低估。我們在平時的教學中，應貫徹和加強歷史教學的直觀性原則，充分利用歷史教材插圖的作用。在初中歷史的課堂中，要解決在課本中出現的問題。此外，要充分調動學生學習歷史的積極性，發揮其主觀能動性，從而鍛煉了學生的思維能力和創造能力，提高歷史成績。教師在課堂上可以通過提出問題、分析問題、解決問題的教學流程，讓學生學習歷史知識，在不斷地探索過程中，培養思維能力和創造能力，從而學好歷史。

歷史是中考科目，應試性是初中歷史的一大特點，也是很多中學在教學安排上最在意的方面。這也造成了歷史教學為提高分數“死記硬背”的誤區。從學科的角度以及自身教學經歷總結來看，初中歷史教學的應試性與知識性并不矛盾，二者完全可以相統一，統一后的二者會更好的推動應試效果。就中考而言，歷史是中考項目之一，其分數占總分值的10%以上。從長遠的角度來看，初中學習是在為未來進一步深入學習的打下堅實的基礎，高中歷史的難度和分值都在增加。所因此，從教學的角度而言，初歷史教學直接滿足中考以及未來歷史學習的需求。從教材的角度而言，初中歷史教材目前主要采用華中師大版歷史課本，已經沿用了很多年，課本中對歷史知識的描述簡潔直觀又兼顧了重點與范圍，是一部可圈可點的教材，這從根本上奠定了初中歷史教學的基礎性特點。[2]

二、初中歷史課堂實施的意義

1．培養學生的學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生最好的老師，是推動學生學習最有效的動力，有了興趣，學生才愿意學習并且認真學習。興趣是指個體積極探索事物的傾向，它使個體對某事物給予注意，并帶有積極的情緒色彩。因此，培養學生對歷史學習的積極性至關重要。那么，如何培養學生的學習興趣呢?大量的心理學研究表明，學生都具備了對事物一定程度的求知欲和探索欲，并且這些欲望和需要能夠在活動成功的情況下不斷地得到強化。教師要善于引導學生學會主動去探索并解決問題，激發其求知欲和探索欲。當學他們的問題得到解決時，其求知欲和探索欲便會不斷地強化，從而增強了學生的自信心，也為今后的學習提供了強勁有效的動力。

2．培養學生的思維能力

教師應善于引導學生學會自主提出問題和并解決問題，使學生在探索問題的過程中更好地學習相關的歷史知識，從而培養學生獨立自主的學習能力，使學生能夠透過現象看本質，可以更深入地學習歷史。例如在學習“日本明治維新”這節課時，教師可引導學生提出問題：“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產階級改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了?”[3]

3．培養學生的獨立人格

學習歷史有助于培養學生人格獨立。首先，學習歷史要求學生能夠完成一定的學習任務而不依附于教師。其次，在學習歷史的過程中有助于培養學生的批判思維及創新思維，能進行獨立的思考及，有個人的想法和見解，而不是人云亦云。從而使學生逐漸地形成新型創造型個性。

結語

人文科學的重要組成部分之一是歷史，在初中亦或是高中，歷史都是學生所要學習的重要學科之一。就初中階段所學習的歷史而言，大多數內容和整體難度都尚處于基礎性的階段。由于學生在初中剛剛開始接觸歷史這門學科，因此，不論是教師在教的過程中還是學生在學的過程中，都或多或少會遇到一些問題。對此，教師應該想辦法克服教學上存在的這些難點，讓學生可以更好地學習歷史，這也每一位歷史教師應當思考的問題，更是作為一名教師所應承擔的責任，每一位教師都責無旁貸。孔子曾大力提倡教育要因材施教，既要分析學生的實際情況，也要分析教材書的特點，只有將二者相結合，才能找到最合理最適宜的教學方法。

[1]蔚衍斌.微課在初中歷史教學中的應用研究[D].河北師范大學,2015.

[2]王彥蕊.論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學,2014.

[3]宮春燕.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學,2012.