初中語文閱讀教學有效拓展策略芻議

薛武衛

（浙江省浦江縣第五中學）

初中語文閱讀教學有效拓展策略芻議

薛武衛

（浙江省浦江縣第五中學）

語文新課改以來，很多教師基于語文教學的性質和特點，注重開放性和綜合性，努力向課外拓展，但真正做到有效拓展的很少。試從重視課程資源的開發、營造開放的教學環境兩個方面對如何進行閱讀拓展進行探討。

語文；閱讀教學；有效拓展；策略

閱讀是學生的個性化行為，教師應引導學生認真鉆研課文，積極思考和感悟，加深理解和體驗，以獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，豐富自己的精神世界。與此同時，教師應積極拓展學生閱讀的空間，發展學生的個性。

所謂閱讀拓展，就是以課文為中心，拓展閱讀相關作品，拓展課外閱讀。

一、重視課程資源的開發，拓展延伸學習的視野和空間

1．善于挖掘教材

教材本身就是重要的課程資源，教師應善于挖掘、整合，對教材中相對零散的學習資源進行優化組合，使之更具系統性和針對性。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以將朱自清《春》中對小草的描寫；曹文軒《孤獨之旅》對蘆葦的描寫；老舍《濟南的冬天》中對小山的描寫組合起來，讓學生從修辭、描寫角度、表現手法等進行賞析。然后讓學生選取春、夏、秋、冬的任一季節，寫一段景物描寫，盡可能抓住該季節的景物特點，寫出新意。這樣對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。

2．重視課外拓展

教師要抓住學生閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性，積極拓展課外閱讀的空間。

（1）選取同一作家的不同文章

學習《藤野先生》，將魯迅的《自題小像》介紹給學生，讓學生了解作者在日本留學期間“棄醫從文”這一愛國思想的轉變過程。

以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如，教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》，可以有選擇地給學生介紹或讓學生課外閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關章節。

（2）選取同一話題的不同文本

新課標要求閱讀非連續性文本，就是圍繞同一個話題進行閱讀，考查學生獲取信息、分析信息、解釋信息和評價信息的能力。《生物入侵者》一文介紹外來生物入侵，教師可以選取《桐廬富春江：與水葫蘆作戰》《浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼》《綠色殺手薇甘菊》《中國國家地理雜志·中國外來生物入侵調查》讓學生閱讀。

學生獲得了相關知識，同時了解了資料的收集途徑，可謂一舉兩得。

（3）選取同一內容的不同文本

學習范仲淹的《岳陽樓記》，介紹作者時，可選《宋名臣言行錄》《續資治通鑒》《湘山野錄》中關于范仲淹刻苦勤學的短文。通過比較，能夠發現有側重寫其生活之艱苦的，有側重寫其求學之勤奮的，有側重寫其志向之遠大的。這樣，學生從多個角度了解了范仲淹，開闊了視野。

（4）選取同一文體的不同文本

九年級教材中的《敬業與樂業》《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，無論是語言還是論證方法，對初學者來說都顯得太難，且不夠典型。因此，引入《說勤》《談骨氣》作為典型議論文讓學生閱讀，學生對議論文的知識就會有正面的初步了解。

二、尊重學生獨特的體驗，營造開放的教學環境

青少年學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物充滿強烈的好奇心，這是問題意識的種子。要讓這顆種子生根發芽，必須創設一個民主、開放的氛圍，讓學生意識到自己有發現問題、提出問題的權利，鼓勵他們敢于發表自己的意見。

1．尊重學生的創造

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話描述了閱讀中的一種現實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結果是不一樣的，這是真理。作者創造了藝術形象，而不同的讀者根據自己的生活經驗創造出了有別于另外讀者或者作者的另一個形象，進行了意義重構，獲得了精神參與的愉悅。我們的閱讀教學長期以來忽視了學生個人獨特的生活經驗和情感體驗，要么把閱讀教學局限在某個知識點上，要么給學生一個所謂的標準答案，學生似乎很少產生這種愉悅。久而久之，學生會產生審美疲勞，學習的興趣就會逐漸消失。所以，教師應盡可能利用學生的生活知識、情感經驗、學習方式這些非常寶貴的課程資源開展閱讀教學，激發學生主動參與的興趣，使學生產生閱讀期待，更有效地促進新知識的建構。

2.問題設計要開放

課堂上，教師習慣于讓學生帶著問題閱讀。教師應根據學生的個性特點、學習層次、思維能力的差異，設計具有開放性的問題。既要有對文本內容的解讀題，又要有拓展性的題目。例如，在《老王》的教學中提問：（1）老王是怎樣一個人？（2）“我們”一家相當照顧老王了，“我”為什么還感到愧疚？這說明楊絳是怎樣一個人？（3）老王的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇？

3．教師介入要及時

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自流的。教師是課堂的組織者和管理者，更是一個引導者。在閱讀教學中，教師在傾聽學生見解的同時要及時介入，善于評價、總結，既要展現寬容，又要糾正錯誤。

有效拓展閱讀，學生對閱讀產生了興趣，沉浸在讀書的快樂之中，良好的閱讀習慣就會逐步形成。

［1］湯海鳳．如何有效進行閱讀拓展［J］．語文教學通訊，2011（12）．

［2］李吉林．情境教育三部曲［M］．教育科學出版社，2013（3）：1．

·編輯李琴芳