讓閱讀成為悅讀

——談初中語文閱讀教學的有效性

讓閱讀成為悅讀

——談初中語文閱讀教學的有效性

熊蘭萍

（湖北省赤壁市中伙鋪鎮中伙中學）

語文閱讀教學就是文本、教師、學生的平等對話，需要語文教師應用有效閱讀教學策略，把握語文閱讀教學“度”，根植于語文文本，精耕文本語言，細致品讀，調動情感，讓學生感受“悅讀”，引領學生開啟“悅讀”時代。

初中語文；語文閱讀；閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，教師要根植于文本語言土壤，靈活調度學生閱讀情感，凸顯語文閱讀教學價值，引領學生追求閱讀“本真”，利用文本細讀法，給學生打開“悅讀”大門，真正實現有效閱讀教學。

一、整體把握文本

初中語文閱讀教學的第一步，就是讓學生從閱讀文本整體進行解讀，對閱讀文本有一個整體認識，把握閱讀文本宏觀感情傾向，然后再梳理文章的寫作思想、寫作結構、寫作內容等，在整體把握的基礎上，自然實現文本、學生、作者的平等對話，讓語文閱讀“水到渠成”。

如，在閱讀《行道樹》一文時，文章以富有哲理性的語言表述了人生崇高“奉獻”精神，然而“我們是一列憂愁而快樂的樹”“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”等語句成了閱讀學習的理解難點。基于此，筆者讓學生在整體閱讀文本的基礎上，提煉文章中陳列的形象，從城市中的人、山中的樹出發，結合文章寫作對比手法，勾畫出文章中兩種形象的生活狀態，進行分組列舉對比，進而引出問題。要整體把握文章的寫法、思路、結構，善于對文章中的不同寫法進行對比分析，這樣才會有更深的感悟。

二、精耕閱讀信息

1.關鍵語句

在語文閱讀教學中，關鍵語句具有“牽一發而動全身”的作用，統領全文，揭示中心，因此，在閱讀教學中，應緊抓關鍵語句，對閱讀文本開啟“精耕細讀”模式，進行“咬文嚼字”閱讀，細細推敲每一句文本語言，深挖語言背后的情感，提煉語言蘊含的信息。

如，在閱讀《范進中舉》一文時，就可以以關鍵語句為閱讀支點，引領學生分析范進人物形象，透析閱讀文本，領悟小說主題，由淺入深地感悟小說的意義。從關鍵語句閱讀文本信息，圍繞范進人物形象，范進對胡屠夫在中舉前后說的第一句話：岳父見教的是；方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。從這兩句話可以看出，范進在中舉前后對胡屠夫“岳父”“老爹”的稱呼轉變，看到這里，學生都笑了出來，笑范進態度的變化，笑作者的寫法，真切地寫出了范進的“執迷不悟”和“戀戀不舍”，對范進如此年紀下仍能因中舉而做出前后不一的事而深感痛惡，也為自己學到這樣一篇優秀作品而感到開心，《范進中舉》引發世人思考。

2.反常規矛盾性表述

在語文閱讀教學中，學生受自身知識結構限制，對閱讀文本中反常規、矛盾性表述語言難以把握到位，甚至走馬觀花，需要語文教師的相機點撥與引導。

如，在閱讀《從百草園到三味書屋》一文時，有一句話：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草。”學生在閱讀時，對其中“似乎”與“確鑿”兩個詞，看似矛盾，“笑話”語文教材也會出現這樣的錯誤。但是不然，筆者引導學生進行詳細分析，從文中可以得知最后一次見面已經相隔七八年了，因此，印象較淡薄，“似乎”表達了不肯定的語氣；但是，回憶起兒時的生活，又好像歷歷在目，“確鑿”又表達了肯定的語氣。在筆者的引導下，學生不再是“笑話”，臉上剩下淡淡的領悟后的微笑。

3.言語留白

語文閱讀文本中的“言語留白”是指給文本讀者留下空間，文章內容或不寫，或簡寫，給寫作留有余地，產生文本“文有限而情未終”的寫作效果。一篇好的作品，無外乎完整的結構，給讀者呈現一種近乎完美的閱讀感，讓讀者感嘆于作品的美，但是想要進一步改變閱讀被動狀態，就需要在欣賞文本作品的基礎上，給讀者留下一席之地，讓作品有“缺陷”，引領讀者暢游于“留白”。

如，在閱讀《臺階》一文時，在文章的末尾，父親說：“這人怎么了？”然后，作者又加了一句：“怎么了呢，父親老了。”筆者在課堂結束時，給學生布置作業：大家想象一下，文章末尾那句：這人怎么了呢？表達了父親怎么樣的內心，然后寫下來。學生在課后，結合自己對文章的理解，再次閱讀文本，準確理解文意后，展開自己的想象，想那句話的深意，然后帶著解惑的笑意，明白其中的意思，表述自己的看法與觀點。

在語文閱讀教學中，教師鼓勵學生暢游在文本“留白”，結合自己的想象去閱讀，體驗文本語言，感悟文本內涵，進一步加深對文章的理解，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生自主探究學習，大膽創造挖掘文本。

初中語文閱讀教學是有法有度，有章可循的，在具體閱讀教學中，語文教師應結合學生實際情況，從學情出發，立足文本，突破語言表層，探求文本核心，深入作者本真，合理解讀分析，引導學生整體把握文本，精耕閱讀信息，實現整體閱讀與局部閱讀的高度耦合，探究、創造閱讀文本，實現語文閱讀的有效教學。

［1］鄒燕柳.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.現代閱讀：教育版，2013（4）．

［2］趙穎丹.初中語文閱讀教學有效性策略探究［J］.語文教學通訊·D刊：學術刊，2013（5）．

·編輯李琴芳