淺議習(xí)作評價改革策略

江蘇濱海縣八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（224000） 周成海

淺議習(xí)作評價改革策略

江蘇濱海縣八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（224000） 周成海

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的習(xí)作評價處于被忽視狀態(tài)。教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對習(xí)作評價進(jìn)行探索性改革。在評價內(nèi)容上進(jìn)行改革，做到形式多樣；在評價層次上進(jìn)行改革，力爭形成序列；在評價方式上進(jìn)行改革，強(qiáng)化鼓勵為主。

評價改革內(nèi)容層次形式

很多小學(xué)生一提到習(xí)作就感到害怕，其根源不在于學(xué)生，而在于教師對習(xí)作教學(xué)存在認(rèn)識上的錯誤。如在整體流程上重指導(dǎo)輕評價，而在評價上則重“找茬”輕表揚。其實，好作文是改出來的，學(xué)生的習(xí)作興趣更是教師培養(yǎng)出來的。這兩點都離不開教師對習(xí)作正確的評價。

一、在評價內(nèi)容上進(jìn)行改革，做到形式多樣

一篇佳作的產(chǎn)生，不僅僅依賴于句子語言，還依賴于結(jié)構(gòu)、選材等。因而教師針對學(xué)生的習(xí)作評價也要全面，要立足于習(xí)作撰寫的各個方面，包括學(xué)生觀察生活的方法、搜集素材的態(tài)度以及參與評價的方法、與同伴進(jìn)行交流等。

筆者就曾對學(xué)生習(xí)作自主評價進(jìn)行了全面改革。比如把整個習(xí)作流程分為習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后。其中，習(xí)作前分為觀察生活、搜集素材、撰寫提綱等幾部分；習(xí)作中分為習(xí)作態(tài)度、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)以及書寫情況等幾部分；習(xí)作后則分為二次修改以及小組交流等幾部分。每一部分的評價都相應(yīng)的用分值表示，然后進(jìn)行綜合評價，從而得出習(xí)作分?jǐn)?shù)。教師則在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，并且著重于學(xué)生的寫作態(tài)度以及二次修改，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣以及后續(xù)修改的習(xí)慣。

這里教師需要明白一點，就是教師的評價導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生習(xí)作起到什么樣的促進(jìn)作用。毫無疑問，這里的教師評價往往會起到指導(dǎo)性作用。所以，在評價中就需要充分考慮學(xué)生習(xí)作的各個方面，如果無法做到客觀評價，至少也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。這一來可以提醒學(xué)生完成習(xí)作需要注意的事項；二來也能讓學(xué)生自己有個清醒的認(rèn)識。至于其習(xí)作本身怎樣，倒不算重要。

二、在評價層次上進(jìn)行改革，力爭形成序列

習(xí)作沒有齊步走，況且也不可能實現(xiàn)齊步走。因而教師要重視學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生習(xí)作表達(dá)的差異，針對學(xué)生個體，做到一人一評價。這就需要教師對學(xué)生原有習(xí)作水平有所了解，要讓他們每次習(xí)作都能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而不是“零起點”，這是其一。其二，每一次習(xí)作指導(dǎo)都應(yīng)該有個明確的目標(biāo)，有一個明確的重點，其中評價也需要有所側(cè)重，這樣就可以與習(xí)作相輔相成，而不是全面開花。

比如第一學(xué)段主要關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，第二學(xué)段則重點是片段習(xí)作訓(xùn)練。比如某次片段訓(xùn)練，指導(dǎo)的重點是總分結(jié)構(gòu)，那么在評價中也應(yīng)該突出總分結(jié)構(gòu)，至于其他內(nèi)容，比如句子、語言等，則應(yīng)該弱化或者淡化。還有，如果是動物外貌描寫，那么評價重點就應(yīng)放在外貌描寫的順序上，至于其他則盡可能少評價，避免沖淡主題。教師還需要明白，不是一次習(xí)作、一次評價，而是一次修改、一次評價，每次評價都立足于一個側(cè)重點，從而讓學(xué)生的習(xí)作水平有個實實在在提升。

當(dāng)然，上面僅僅強(qiáng)調(diào)了評價需要圍繞習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行，其實，評價還需要結(jié)合學(xué)生進(jìn)行。比如學(xué)生平時習(xí)作都是一二百字，這次習(xí)作卻寫了七八百字，這就需要表揚；某個學(xué)生平時的習(xí)作比較潦草，態(tài)度不夠端正，這次抄寫得非常工整，這也需要重點表揚，甚至要在全班學(xué)生面前進(jìn)行表揚。如果教師忽視了學(xué)生的改變，就容易打擊學(xué)生的積極性。這一點也要注意。

三、在評價方式上進(jìn)行改革，強(qiáng)化鼓勵為主

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價需要多元化，其中主要是發(fā)揮評價的診斷、反饋與激勵作用。為了充分發(fā)揮習(xí)作評價的激勵作用，教師應(yīng)該改變過去“一師獨評”的現(xiàn)象，強(qiáng)化評價主體的多元化。比如針對學(xué)生層面，可以開展學(xué)生自評、同桌互評、小組評價等方式。這里教師也可以給予幾條標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生的評價有個直接參考的依據(jù)。另外，教師還需要注意的是，評價主要是激勵，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是根本。

在具體評價語言上，教師更需要注意采用激勵性語言。比如關(guān)于贊美的評語有：“讀完你的習(xí)作，看到你寫的公園游玩圖，我感覺自己就站在公園里一般！”還有指導(dǎo)性評價：“對了，你寫到同學(xué)課間跳繩，如果詳細(xì)描寫一個學(xué)生跳繩，比如她第一次跳得怎樣，姿勢怎樣，周圍同學(xué)表情怎樣……就更好了。”這些評語不僅不會讓學(xué)生感到壓抑，反而會使他們得到啟發(fā)，從而完善自己的習(xí)作。

評價方式上的多元，不僅僅是習(xí)作后的評價，還有及時評價以及過程評價。只有教師綜合各種評價，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、修改，讓學(xué)生享受到那種推敲的快樂，學(xué)生才會感受到教師、同學(xué)乃至家長的善意，明白他們評價的主要目的，從而獲得習(xí)作所帶來的快樂，最終達(dá)到“無為而教”的目的。

總而言之，對于小學(xué)作文教學(xué)來說，雖然評價相比指導(dǎo)滯后了一步，但是卻能決定學(xué)生對于習(xí)作的態(tài)度、修改方向，因而更為重要。教師要結(jié)合學(xué)生實際、習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文、愛上作文。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-082