《小書包》第一課時教學設計

浙江龍游縣寺后小學（324400） 楊　慧

《小書包》第一課時教學設計

浙江龍游縣寺后小學（324400） 楊慧

新教材的識字課《小書包》是一篇新增課文。課文具有濃烈的生活氣息，這便于學生在生活中學習課文。教學這篇課文以識字教學為重點，通過猜謎、字理、編兒歌等形式讓學生在輕松的氛圍中識字，理解漢字特點；同時，結合課文內容，讓學生說說自己的書包里有哪些文具，逐步養成他們整理書包的好習慣。

教學設計識字課新教材

教學目標

1．認識“書、包、尺”等8個生字，認識“勹”“亻”和“

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．能說說自己的書包里有哪些文具，逐步養成自己整理書包的好習慣。

教學重難點

認識生字，寫字，朗讀課文。

教學準備

多媒體、詞語卡片。

教學過程

一、猜猜謎語，導入新課

1．教師說謎面，學生猜謎底。教師把帶圖片的詞語貼在黑板上。

像糖不是糖，有長也有方。幫你改錯字，它可不怕臟。（橡皮）

身子細又長，一根直肚腸。嘴尖會寫算，越用就越短。（鉛筆）

▲認識“筆”字。

（1）出示毛筆圖片，看看發現了什么？（筆桿是竹子，筆頭是羊毛）認識“”字頭。（2）請讀一讀這個詞，給“筆”字組詞。

（3）課件出示：毛筆、筆尖。學生齊讀兩遍。

▲認識“尺”字。

（1）猜謎：身體直又長，用它量長短。（尺子）

（2）出示“尺子”詞語卡片，指名讀。注意“尺”字是翹舌音。開火車讀。

▲猜猜“書”字。

像是磚頭，不是磚頭。有圖有字，真有看頭。（書）

2．揭示課題。

（1）小朋友們都是猜謎高手，“橡皮、鉛筆、尺子”這些東西都屬于什么呀？（文具）它們都放在哪里呢？

（2）板書課題：小書包。

拼讀：“書包”一詞，認識“勹”（包子頭）。

讀詞：你能給“書”和“包”各自找找朋友嗎？（書本、讀書，包子、面包）

書寫：學寫“書”字。仔細觀察，寫的時候有什么筆畫要提醒你的小伙伴注意。

（教師范寫，學生書空。描紅臨寫。展示評價）

【設計意圖：導入環節，通過孩子們都喜歡的謎語來激發他們學習的興趣。這些學習文具與孩子們的學習生活息息相關，拉近了他們與文本的距離，也認識了課文中出現的生字。】

二、初讀課文，認識生字

1．出示自讀要求：自由、大聲地朗讀課文，碰到不認識的生字借助拼音多讀幾遍。

2．請小朋友讀課文，同伴評價。

3．說一說：在課文里寫到了哪幾種文具。

4．認識“作業本”。

（1）認識“作”，部首“亻”（單人旁）。

（2）出示“作業本”這個詞：小朋友們，你們看看這三個字，你在哪里見過它們呢？

課件出示“語文課堂作業本”圖片：這可是我們學習的好朋友啊，在我們的生活中，也可以認識很多新的朋友。誰來跟它打打招呼？

（3）指名讀，你有什么好辦法來記住它們嗎？

（生：“作業”一詞可以在語文和數學作業本上與它們見面，“本”字可以用加一加的方法：“木”字加一橫，變成“本”）

5．學習“刀”。

（1）認識“刀”字。

出示“刀”字的字形演變圖，說說在古代的時候，人們怎樣表示“刀”。

指名讀一讀“轉筆刀”，給“刀”組詞。

（2）學習書寫“刀”字。

【設計意圖：學習生字的過程，也是學習方法積累的過程。在教學生字時，讓孩子們發現識字的途徑可以有很多種：在生活中發現生字，通過形近字相比較來認識生字，通過漢字演變過程認識生字。這樣，能激發學生對漢字學習的興趣。】

三、游戲鞏固，樂在其中

1．開火車讀詞語。

出示：

書包尺子作業本鉛筆轉筆刀

單排火車開一開，雙排火車開一開。

2．比比誰的反應快。

準備和這些詞語相對應的文具擺在桌子上。教師出示詞語卡片，學生馬上拿出對應的文具。

3．齊讀5個詞語，每個兩遍。

【設計意圖：一節課過了大半，孩子們有些倦怠了。通過游戲，可以激發起他們的熱情和興趣，同時也鞏固了所學的這些生字。】

四、拓展延伸，學編兒歌

1．說說你的小書包里還有哪些文具。

隨機出示詞語卡片貼在黑板上。

字典筆袋橡皮尺子

文具盒練習本圖畫本水彩筆

2．學編兒歌。

你能試著按照課文的樣子來編一編兒歌嗎？

我的小書包，

寶貝真不少。

（）（），

（）（）。

3．可愛的小書包里裝著那么多寶貝，它們都有不同的用處，給我們的學習都帶來了很大的幫助。課后，請小朋友們把這些文具都擺放整齊，好嗎？

【設計意圖：這篇課文語言簡練，通俗易懂，朗朗上口。設計編兒歌這一環節，能幫助孩子們加強語言表達的連貫性，訓練和發展他們的思維，培養和提高他們運用語言的能力，同時也帶給他們成功的體驗。】

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-008