小學語文作業“微”整形

江蘇常熟市義莊小學（215500） 吳　冕

小學語文作業“微”整形

江蘇常熟市義莊小學（215500） 吳冕

作業是學生學習活動中不可缺少的一個重要環節，名稱趣味、形式新穎、內容實在的作業能夠讓學生在學習的過程中享受到成功的喜悅，切實提高學生語文學習的積極性，化“被動作業”為“主動作業”。圍繞小學語文作業進行“微”整形，可從作業名稱、作業形式、作業內容三個切入點進行革新，從而優化語文作業。

作業設計 “微”整形優化作業

作業是鞏固教學效果的有效手段，也是檢驗教學效果的重要途徑之一。適時、適量、適度的作業可以激發學生的學習興趣，豐富其知識儲備，點燃其創新思維的火花，培養學生分析問題和解決問題的能力。但長期以來，教師在作業的設計上往往為練而練，機械重復，單調枯燥，讓學生毫無期待感，使作業成了“只有壓力，沒有魅力”的沉重負擔。這極大地抑制了學生寫作業的積極性，造成了學生能拖則拖，敷衍了事的現象。對教師而言，繁瑣的班級事務加上繁重的作業批閱負擔，也使得語文教師沒有更多的時間去鉆研教育教學，去探究漢語言文字之美。于是，本著新課標“語文課程應該是開放而富有創新活力”的理念，依據語文課程人文性、實踐性強的特點，教學中筆者著力于對語文作業進行“微”整形，使之成為學生樂做、教師喜批的“新”作業。

一、“童顏”作業名稱

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。新課標呼吁語文教師要激發學生學習的興趣，這當然也包括對語文作業的設計要有情趣。如果教師在設計練習時能“脫換”故步自封的作業名稱，就必然能夠激發學生的靈性。這樣，學生就會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如以下的作業表述：

綜合改錯——火眼金睛辨正誤

選詞填空——把詞語送回家

連線——找個朋友手拉手

給句子排序——我是小小秩序員

判斷——小小法官由你當

縮句——我是剪枝小園丁

在筆者看來，前一種“指派式”的命題表述方式讓人感覺冷冰冰的，與新課標所提倡的“以人為本”的教育思想相去甚遠，無形中會形成學生思考問題的障礙；而后一種作業名稱則是通過富有童趣的生活化語言把作業呈現在學生面前，不僅關注了學生的認知情感和心理體驗，還使作業成了溝通師生間情感的平臺，體現了一定的人文關懷。

二、“煥新”作業形式

作業是課堂教學的前置和延續，學生的作業往往是在任務驅動下完成的。因此，教師在布置作業時，應考慮學生的智力、興趣、技能所存在的差異，“煥新”作業的形式，讓作業從讀、寫、背的單一形式中走出來，用靈活多變、不拘一格的形式來吸引學生，從而使每個學生的個性都得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，筆者嘗試了一些做法。

（一）“超市型”作業——讓學生習得自由

每個人的智商是有高低的，每個人的學習基礎也是有差別的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。

supermarket為什么能興起并替代老舊的柜臺式銷售，它沒有任何強制性的措施，銷售的效果卻是出奇的好。我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權。“超市型”作業就是指像在supermarket購物一樣，讓學生在所列的作業單中自由選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。這樣的作業彈性大，有能力的學生可以多做，能力差些的學生可以少做，有困難的學生可以不做。這樣的作業讓每個學生都擁有自主選擇的權利和自由的學習發展空間，享受到“做作業的主人”的快樂，極大地提高了學生學習的主動性。

比如，教完蘇教版語文六年級下冊第二課《三亞落日》一文后，我設計了幾個題目，讓學生進行選做：（1）畫一畫。根據課文中優美的文字介紹，自己畫一幅海上日落的美景圖，然后張貼在教室中。（2）說一說。根據課文中介紹三亞落日的景象，設計出一段導游詞，在班級中展示一下。（3）查一查。可以到網絡上去查看三亞落日的資料，然后選擇性地為同學們做介紹。（4）讀一讀。《三亞落日》的課文很美，可以自己選配一段音樂，進行配樂朗誦，然后在班級里表演。這種作業有彈性，學生完成的熱情高、質量好。

正如加德納所說：“教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性自由。”“超市型”作業正符合了加得納的理論，能照顧到不同層次的學生，學生可各取所需，切實做到了因材施“作”。

（二）“闖關類”作業——讓學生習得趣味

“闖關類”作業則是將每個作業環節以“闖關”形式呈現，并巧妙融合教學目標和學生的學習實際，使學生在作業過程中，持續完成分級目標，讓學生在情感激勵、任務驅動的雙重作用下，積極投入到語文知識與技能的鞏固中，從而建構高效、靈動的語文學習過程，打破師生間教授的被動學習僵局，讓學生體驗到學習的快樂，并收獲闖關成功的喜悅。

這就要求語文教師施以科學的方法，分析教材，巧設任務，分層次設計有梯度的作業，把復雜的學習任務加以分解，以便于將學生的理解逐步引向深入。

如教完蘇教版四年級上冊《霧凇》一課后，可設計“三關”作業。

第一關：冬天的松花江畔格外美麗，你特別喜歡哪句話呢？

第二關：你還知道哪些描寫冬季景色的優美成語嗎？

第三關：你一定也能吟誦一兩句描寫冬季美景的古詩吧！

在“闖關類”作業中，每一個學生都主動投入到持續的學習中，當遇到較大難度的關卡時，還可發揮小組合作、組組競賽等機制，使不同能力的學生都有不同的進步，確保了全體學生探索的興趣和欲望。

（三）“套餐式”作業——讓學生習得系統

繁瑣的字詞抄寫、大段的閱讀背誦，這類家庭作業像雞肋一樣，讓教師棄之可惜，讓學生食之無味。是否可以有這樣的一種作業，能夠讓我們的學生實實在在地感受到屬于自己的意外收獲呢？當前社會上流行的“套餐”服務進入了我的視野。

目前在社會上廣泛流行的“優惠套餐”服務有：電信資費套餐、團購美食套餐、旅游消費套餐、藝術培訓套餐……顧客會在消費的過程中，得到一些額外的福利，以旅游消費套餐為例：一個旅游景點可能會提供“公園門票+蠟像館參觀券+星級酒店住宿（含雙早）”這樣的一個“優惠套餐”服務，而其中作為福利的“星級酒店住宿（含雙早）”往往會讓大量的游客自愿地付款，享受這樣的“套餐”優惠。于是，我決定也嘗試這種“套餐式”的作業布置方法。

比如，在完成了《鄭成功》一文的學習后，我向學生展示了“作業套餐”。

“A套餐”：抄寫課文的生詞兩遍+積累課文中的好詞好句+閱讀民族英雄故事一則（教師提供）。

“B套餐”：朗讀課文一遍+課文學習心得一則+觀看民族英雄故事視頻資料（教師提供）。

當我在課堂中展示了這樣的“套餐式”作業時，學生們感到非常的新鮮，做作業的熱情分外高漲。特別是教師推薦的民族英雄故事和視頻，不僅在無形中擴大了學生的閱讀量，同時能夠更好地升華文章的情感內涵，培養學生的民族自豪感。這是一種將課內閱讀向課外有效延伸的好途徑，在這樣一種不知不覺的愉悅狀態下學習，又何愁我們的學生不愛上我們的課堂，不愛上教師布置的作業呢？

（四）“任務單式”作業——讓學生習得針對

近年來，作業“任務單”以操作性、實踐性強，愈來愈受到廣泛重視，它依據學情分析，強調通過學生完成真實的任務，來學習隱含于任務中的知識與技能。作業“任務單”能激發每一個學生學習語文知識的主動性，從而實現由“課堂”到“學堂”的成功轉型。作業“任務單”比較適用于前置性作業及過程性作業。此類作業對教學目標更有指向性。在設計學習任務單時，必須正確把握教學目標與要求，并依此設計相對應的作業任務。

如教學蘇教版六年級上冊課文《麋鹿》前可下發學生學習“任務單”。

“任務單式”作業是教師對各年段語文學習目標進行分解之后的針對性設計，是學生學習與鞏固知識的有效載體；“任務單”的設計需要教師充分解讀文本，預設學生存在的困難和疑惑，并分步設計學習任務，引導學生掌握學習步驟與方法。可以說，作業“任務單”的使用促進了學生的學，促進了學生的學力發展。

三、“豐盈”作業內容

《義務教育語文課程標準》提出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”在新課程理念的引領下，我清楚地認識到：學生的作業除了要有鞏固課內知識、技能的功能外，還要向多領域延伸，作業內容不只是簡單、機械的操練，還要“豐盈”作業內容，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而提高學生的語文素養。

（一）課內外聯系，體現探究性

俗話說：“得法于課內，得益于課外。”課堂主要是教給學生學習方法，為學生打好基礎，課外才是運用方法、獲取知識、形成能力的場所。而作業相當于對所學知識的補充和再次記憶。我們的語文課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業內容只是鞏固課堂所學知識，只為課堂拾漏補缺，那只能教出一批知識面狹窄的“井底蛙”。因此，作業內容應課內外聯系，要通過多樣化的作業內容讓學生得到自我充電、自我發展。

如在教完蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》后，可布置學生讀一讀少兒版的《三國演義》并搜集有關劉備、諸葛亮、張飛等人的資料，從而對課文中幾位主要人物有個深入的了解；可由第二自然段“結拜”一詞時引出“桃園三結義”故事，把課外知識和課文內容有效“嫁接”起來，促使學生更深刻地理解課文。

（二）學科間整合，體現輻射性

知識是一張網，各學科之間的知識是可以相互交叉并融會貫通的。為“隆實”作業內容，我們可以把語文學科與其他學科的知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能地拓寬學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中進行綜合學習并運用知識。比如，教師可以鼓勵學生在做作業的時候，用繪畫、照片、剪報來表達內容，甚至可以用手工制作、植物葉片、手抄報、排練課本劇等來呈現作業內容。如學了《火星——地球的孿生兄弟》后，請學生搜集關于火星與地球的科學知識，并讓學生出一份手抄報，為理解課文提供幫助。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵了與教材相關的文學、繪畫、信息技術等方面的知識，有利于培養他們的綜合素質。

（三）校內外溝通，體現實踐性

“處處留心皆學問。”學習和生活是密不可分的，在所有的學科中，語文和生活的聯系尤為緊密。只要留心觀察，你會發現，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。比如，讓學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生“火眼金睛辨正誤”，走出校門、走上街頭去發現、糾正錯別字，規范祖國的語言文字；觀看春節聯歡晚會，讓學生搜集、摘抄春聯，對比賞析；布置學生從電視上、報刊里和街頭上網羅廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到公園里、博物館、圖書館、體育館去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，給校園綠化“佩胸牌”。“生活即語文，語文即生活”，語文的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊，這樣的作業內容勢必能促進學生創新精神和實踐能力的提高。

總之，對小學語文作業進行“微”整形，這需要我們語文教師勤于思考、努力鉆研，在吃透教材和摸準學情的基礎上精心設計出適合本班學生的形式多樣，高質、高效，富有啟發性的最優化作業，充分發揮作業的導向作用，讓學生在做作業的過程中，進一步鞏固學習內容，形成學習策略，獲得多元發展，真正讓學生在練中有樂，做最棒的自己。

［1］ 方惠娟．語文特色作業設計初探［N］．小龍人報，2013－10－8（15）．

［2］［美］霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯．多元智能新視野［M］．北京：中國人民大學出版社，2008．

（責編劉宇帆）

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