思維導圖在輔讀學校數學課中的應用

●　　牟曉宇

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思維導圖在輔讀學校數學課中的應用

●牟曉宇

在輔讀學校數學教學中應用思維導圖技術，要遵循個別化教育、循序漸進、重點突出、動態生成等原則，新授課中以任務布置、小組探究、明確知識點、畫圖展示等步驟應用思維導圖，復習課中采取師生合作、學生獨立制作兩種形式完成思維導圖，從而持續提升特殊兒童的思維能力。

思維導圖；輔讀學校；數學教學

輔讀學校的教育對象為特殊兒童，通常包括智力障礙兒童、自閉癥兒童和腦癱兒童（本文所述“特殊兒童”，均指此三類兒童）。在教學實踐中筆者發現，特殊兒童對于數學學科的學習有很大的困難，表現在接受新知慢，前記后忘。這是由于他們對知識的理解和記憶具有片段性，缺乏連貫性和結構性，不能將前后知識聯系起來。

20世紀60年代初期，英國學者托尼·博贊提出了思維導圖的概念。思維導圖又稱心智圖，呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式。它可以應用于生活、學習的各個方面，能清晰呈現思維過程和事物之間的聯系，能改善人們的學習能力和行為表現。本文探索在輔讀學校數學課中應用思維導圖的方法與原則，以期為特殊教育教學實踐開辟新的路徑。

一、在輔讀學校數學課中應用思維導圖的方法

（一）在新授課中應用思維導圖的方法

在數學新授課中應用思維導圖的方法進行教學，可以采取小組合作的方式進行。由于特殊兒童的思維能力有限，他們對思維導圖這一新事物的接受和表達能力也較差。通常在集體授課的環境中，特殊教育教師會采用分層教學的方法進行教育教學。在介紹了思維導圖的基本操作方法后，可將一個班級的學生（通常10人左右）分為兩組，每個小組中的A層學生主要負責思維導圖的繪制，B、C層學生起到提供信息、補充信息的作用。小組合作的方式不僅能夠提高在輔讀學校數學課堂中應用思維導圖的可行性，而且結合自主探究的形式，進一步加深了學生的操作體驗，有利于學生思維導圖的創作。結合教學實踐，筆者將數學新授課中思維導圖的應用歸納為以下步驟：布置任務，小組探究，明確知識點，畫圖展示。

1．布置任務

每節數學新授課都有3—5分鐘的導入時間，在導入部分，教師需要把這節課的任務、任務的要求及表現形式告訴學生。如果學生是第一次接觸思維導圖，教師應在課前把思維導圖的含義、簡單的操作方法和注意事項告知學生。由于特殊兒童的思維具有具體直觀性，教師在介紹思維導圖時，可以形象化的方式向學生介紹，如“大腦地圖”等，以提高學生對思維導圖的學習興趣。在思維導圖運用初期，采用手寫的方式進行操作。教師要講清楚如何確定主題、如何畫分支等具體的操作方法。在導入部分，教師也可采取創設情境的方式，揭示本節課的課題及主要的探究內容。

2．小組探究

帶著思維導圖的任務，學生開始對需要研究的問題進行小組探究，小組探究的內容與結論是學生繪制思維導圖的前提和基礎。特殊兒童的動手操作能力有限，因此在學生正式以小組形式探究之前，教師應提供必要的“腳手架”，對學生在探究過程中可能會遇到的難點、基礎知識點進行鋪設，并在教學資源上提供適度的幫助。為讓學生更清楚地把握自主探究的脈絡，提高學生思維的抽象性和系統性，教師可以任務單的形式進行提示，任務單的邏輯結構應符合思維導圖的邏輯結構。

3．明確知識點

教師有必要在學生自主探究活動結束后，再一次清楚地講解知識點，尤其是學生在自主探究過程中沒有突破的重難點，從而幫助學生進一步掌握本節課的知識點。這也是學生能夠清楚、正確地運用思維導圖的方式呈現學習內容的重要保證。在明確知識點的環節，教師可充分利用多媒體再次對教學內容進行呈現，以具體直觀的方式解決學生思維上的疑惑，并在講解的過程中，就每個小組所填寫的任務單，糾正學生在自主探究過程中所采取的錯誤方法，從而幫助學生得出正確的結論。

4．畫圖展示

明確知識點后，教師就可組織學生嘗試繪制思維導圖了。在運用思維導圖初期，可采用小組合作的方式，由小組成員經過討論繪制出一幅思維導圖。在學生基本熟悉思維導圖的操作方法以后，A層和B層學生都可以嘗試獨立畫一張思維導圖。此時，教師要加強巡回指導，以隨時幫助學生解決繪制思維導圖過程中遇到的問題。但也要注意，教師的輔助要適度，不能過多地介入。學生繪制了思維導圖后，教師要及時通過投影儀對學生的作品進行反饋。此時，教師的評價尤為重要，教師的評價不能只停留在學生思維導圖結構的對與錯，也可以對學生的想象力、構圖的合理性、個性化等進行評價，重在對學生自己獨立思考的行為本身進行鼓勵，將思維導圖轉化為學生思考和表達的工具之一。

（二）在復習課中應用思維導圖的方法

在復習課中使用章節復習類的思維導圖，可幫助學生對已學知識進行復習、鞏固。與普通學校不同的是，由于智力障礙學生具有典型的“前記后忘”的特點，缺乏歸納、想象的能力，讓學生直接根據已學知識獨立繪制思維導圖難度太大，在教學中可采用先由師生合作共同完成思維導圖，再由學生單獨繪制思維導圖的方法。在師生共同完成思維導圖的過程中，學生在教師的引導下對已有知識進行梳理，同時也對知識點進行復習；而要求學生單獨繪制思維導圖，其實是要求學生自己在頭腦中對已有知識重新建構。

1．師生合作共同完成思維導圖

在復習課中應用思維導圖，知識點之間的聯系可能并不是單向的和單一的。但是筆者認為，為讓學生能夠看得清楚，對于智障學生而言，不宜將知識點之間的關系出示得過于復雜，應以一種簡單、直觀的關系為主，即以圍繞主題的一級子節點為主，二級子節點為輔。教師講解時，可以把二級子節點、三級子節點及子節點間的關系都講解出來，但是在出示板書或多媒體時，只出示一級子節點。

2．學生自繪思維導圖

由于特殊兒童的思維具有刻板的特征，學生在畫思維導圖時，容易模仿、照搬教師繪制的思維導圖。教師可遮蓋自己繪制的思維導圖，強調學生自己動腦去完成。當學生完成有困難時，可以給予少量的提示，但只提示學過的知識內容，讓學生自己去完成構圖。教師對學生思維導圖的要求要根據學生自身的能力，對于章節內容較多的思維導圖，只要求學生畫出一級子節點即可。

二、在輔讀學校數學課中應用思維導圖的原則

（一）個別化教育原則

個別化教育是植根在對學生個性尊重的基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心，真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。思維導圖對學生的思維能力有一定的要求，因此，在輔讀學校課堂教學中，不是每個學生都適合思維導圖方法。思維導圖只是多種學習方式之一，教師不應要求所有特殊兒童都掌握及運用。對于能夠自己繪制思維導圖的學生，無論格式是否規范，不應求全責備。有些學生并不能獨立繪制思維導圖，教師只要引導其認識就可以。思維導圖重在培養學生的創新思維和發散思維，只要學生經過自己的認真思考，教師都應該及時對這種行為予以鼓勵。

（二）循序漸進原則

學生接受一種新的學習方式并養成學習習慣需要一個過程，而且繪制思維導圖需要較多的腦力投入，需要花費較長的時間。對于接受能力、理解能力都受限制的智力障礙兒童來說，接受思維導圖這種新的學習方法要比普通孩子付出更大的努力。因此，教師要有足夠的心理準備，給予他們足夠的耐心。首先，教師要對思維導圖的畫法進行詳盡的指導，對于學生在繪制思維導圖過程中出現的疑問悉心解答。學生初學時教師要多示范，并讓學生利用多種機會練習，及時地放手讓學生自己實踐。在學生初步掌握了簡單思維導圖的畫法后，再逐步對思維導圖的規范性、實用性、美觀性提出要求。總之，教師要讓學生體驗使用思維導圖過程中的成就感，從而促進這種方法的形成。

（三）重點突出原則

在特殊教育中使用思維導圖方法，旨在幫助特殊兒童更好地學習。而由于注意、記憶能力有限，過于復雜的思維導圖對特殊兒童來說掌握起來是極其困難的。教師在示范及繪制思維導圖時，一定要本著重點突出的原則。一張思維導圖圍繞著一個核心概念，結構清晰，線索明朗，幫助學生反復思考領會，理清所學知識之間的關系。同時，教師的描述語和指導語也要重點突出、簡潔清晰。

（四）動態生成原則

在使用思維導圖的過程中，對于知識點的梳理是教師與學生共同生成的過程。尤其在復習課中，由于學生已經對知識點有一定的掌握，教師可放手讓學生自己去探索知識點之間的關系。尤其對于并列關系的知識點，教師不應限制該知識點在思維導圖中出現的先后順序，圖的形式也是可以靈活多變的。教師可根據學生情況擴展某一知識下的子節點或者收起子節點。因此在采用思維導圖方法進行教學時，對教師的要求其實是很高的。

恰當地運用思維導圖方法，有利于提高特殊兒童數學學習效果。但教師在運用思維導圖時，也需要注意：思維導圖具有一定的抽象性，對于初次使用的學習者來說，需要教師進行充分的引入，激發學生學習思維導圖和使用思維導圖的興趣。一旦學生有所理解和掌握，就要大膽地放手讓學生自己發揮想象和創造力。教師在評價思維導圖時，應關注學生在繪制思維導圖過程中的觀察力、思考力，動手操作中的創造性、個性化成分，以及態度是否認真、是否能與他人合作及交流等。這些評價內容將會對學生綜合能力的提高有很大的幫助。

［1］商慶平.基于思維導圖支架的數學概念可視化研究［J］.教學與管理，2013，（1）.

［2］陳霞.運用思維導圖促進初中生數學理解的研究［D］.桂林：廣西師范大學，2012.

［3］魏紅霞.思維導圖在英語單詞教學中的應用研究［D］.開封：河南大學，2010.

［4］沈建強.思維導圖在課堂教學中的應用［J］.資源建設，2013，（2）.

本文系上海市浦東新區青年教師教育教學研究項目成果。

G764

（上海市浦東新區輔讀學校，200125）

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