依托地方文化產業，發展殘疾人高職教育
——江蘇的實踐與思考

●　　朱頌梅　　楊龍祥

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依托地方文化產業，發展殘疾人高職教育

——江蘇的實踐與思考

●朱頌梅楊龍祥

江蘇殘疾人高等職業教育依托地方文化產業設置專業，根據殘疾學生生理和心理特點，科學規劃與設計教學內容，構建完善的教育支持與服務體系，通過與企業、研究機構以及社會組織合作，建立多層次的人才培養體系，提高了殘疾學生整體素質及生存能力，促進了其順利融入社會。

殘疾人高等職業教育；文化產業；校企合作；江蘇經驗

一、背景和趨勢

殘疾人高等職業教育是為生產、經營、管理和服務一線培養具備一定的理論基礎和經驗技術，掌握一定的智力技能和動作技能，將已完成的設計、規劃和決策轉化成產品的高級技術應用型人才。［1］從1985年山東濱州醫學院臨床醫學系招收肢體殘疾大學生開始，經過三十多年的發展，目前我國殘疾人高等職業教育主要是針對肢體、聽障和視障三類殘疾類型，基本滿足了殘疾學生接受高等教育的需要。當前殘疾人高等職業教育主要問題是：學科專業建設不能適應經濟發展和產業轉型的需要［2］；按照傳統的學科知識培養體系，難以適應殘疾學生個別差異［3］；缺乏與企業的相互溝通合作，生產實踐課程不足［4］。

近年來江蘇殘疾人高等職業教育依托地方文化產業，緊密結合殘疾大學生身心發展的特點，注重技術和工藝的工學結合，加強實踐教學環節建設，把專業的課程實習、實驗實訓和畢業實習放到企業生產實際中。通過產教深度融合，不斷適應經濟和社會的變化與發展，使學生所學適應就業企業需求，提高了殘疾大學生就業的比例和層次，為殘疾人高等職業教育的發展積累了豐富的經驗。

二、現狀分析

（一）江蘇文化產業發展的現狀

江蘇地處經濟相對發達的長江中下游地區，各地把發展文化產業作為轉變發展方式、優化經濟結構、推進文化強省建設的戰略。新興文化產業快速崛起，形成一批具有較強實力的文化產業集團。文化產業園區建設加快，全省有60多個文化（創意）產業園區，4個國家級動畫產業基地，7家國家文化產業示范基地，18個省級文化產業示范基地。

（二）江蘇依托文化產業發展殘疾人高等職業教育的基本情況

作為知識經濟典型形態的文化產業，是技術密集和知識密集的產業，需要技術、信息、人才的支撐。一方面江蘇文化底蘊深厚，各地有獨特的傳統文化產業，然而部分工藝行業原有員工知識老化，工藝后繼無人，亟須根植傳統文化并引入現代技術和工藝，促進傳統工藝的發展。另一方面，現代傳媒業和網絡文化等新興文化產業需要培養大量掌握現代信息技術、傳播技術、數字技術和文化藝術等綜合知識的復合型人才，并把人力資源的優勢轉化成現實的生產力。

江蘇省特殊教育發展較快，目前有高中階段就讀的殘疾學生4900余名，殘疾大學生1000余名。江蘇提出到2020年普及殘疾人高中教育，以政府投入和各類社會資助等多渠道發展殘疾人高等教育。各地圍繞江蘇經濟發展的特點，進一步優化各類殘疾人職業教育。以聽障學生為例，圍繞江蘇文化產業發展需要，為聽障人士設置的專業主要有動漫技術、藝術設計、平面設計、園林藝術和計算機應用等，各院校結合自身和地區特點，在實踐中探索并積累了豐富的經驗。

例如，蘇州市結合文化產業創業示范基地建設，將書畫、刺繡、核雕、動漫作為重點文化產業，加強對殘疾人的文化幫扶力度，探索學歷教育與職業培訓并舉、創意和設計與經營管理結合的人才培養新模式。南京特殊教育師范學院依托南京文化傳媒產業，與十余家企業建立穩定的實習就業合作關系，堅持以實踐教學為主，注重專業技術和綜合知識在實踐中的應用。揚州傳統工藝中的剪紙、書畫、漆器和玉器等視覺形象豐富，揚州職業大學和市特教學校通過調研發現這些手工藝適合觀察、模仿和想象能力強的聽障學生，于是在藝術設計專業的基礎上開設相關專業，并將現代計算機技術引入傳統工藝的設計，搶救了瀕臨失傳的傳統手工藝，促進了地方文化資源的保護和發展。

三、路徑探索

（一）針對殘疾人個體差異，開發殘疾大學生的潛能

文化的傳承與創新既要有吃苦耐勞、潛心研究的個性特點，又要有豐富的文化底蘊，所以文化產業人才的培養有一個相對較長的成長期。由于聽覺障礙，聽障學生在與人交往和溝通方面存在困難，他們更傾向于可以獨立操作完成的工作。同時因為代償功能，聽障職校生的觀察力、形象思維能力和動手能力特別強，他們更傾向于藝術型工作。而動漫制作、傳統民間工藝和印刷排版等，生動豐富、工藝過程復雜，聽障學生經過專門培養完全可以勝任。因此，可通過工藝師和學校專業教師共同組成的選拔考試團隊，依據改進的《殘疾人職業能力評估系統》對聽障學生的職業能力、人格特征、職業興趣進行測驗，進行系統的分析［5］。在此基礎上，結合殘疾人的心理特征，選擇出適合傳承的工藝項目，根據文化制作、設計、傳播等不同產業環節的需要，與企業、研究機構以及培訓機構合作，建立多層次的殘疾大學生培養體系。

（二）校企資源共享，探索生產教學一體化培養模式

1.科學規劃與設計教學內容

通過模塊教學，將文化知識學習、生產技術和工藝的傳承與創新相結合。文化知識模塊，整合歷史社會知識、語言文學知識、哲學倫理知識，使學生將做事和做人相結合，樹立正確的價值觀和社會觀。文化工藝技術模塊，包括文化淵源、造型藝術、制作工藝，使學生掌握相關核心技術和工藝，打下扎實的理論功底，為發展文化產業奠定理論基礎。現代技術和藝術修養模塊，包括計算機設計技術、現代美術、手工藝發展史等，使學生掌握現代設計方法，提高藝術修養與審美能力。

2.靈活拓展培訓方式

優良的師資隊伍是文化傳承質量的保證，以傳承文化項目的知識和實踐操作需求來配備雙師型教師，一方面強化專業教師對學生文化藝術的歷史、技能和創作等方面的培訓，另一方面充分利用地方的人力資源，將優秀藝術家請進課堂，充實師資力量。模擬真實的工作環境，使教師課堂講授與傳統的學徒制相結合，充分調動學生學習的主動性和創造性。

3.探索生產教學一體化培養模式

（1）“菜單式”+“訂單式”，培訓提升技能。揚州職業大學和當地知名玉器行、漆器廠聯手，根據殘疾學生的就業意愿、就業興趣，聘請在某一領域中有較高影響力或市場認可度高的指導教師，或把殘疾大學生送到企業接受定崗培訓，開展“訂單式”培養，教學與行業企業的生產過程和周期對接。培訓合格后，這些殘疾學生將由企業錄用，可通過獨立工作體現能力、獲得收入。

（2）“前店”+“后坊”，搭建營銷平臺。蘇州寒香會社是江蘇省殘聯命名的六大殘疾人文化創業基地之一，積極為殘疾人搭建展示才藝的舞臺。前廳是文化作品展示及銷售區；后廳則是一個多功能大廳，既是小型演出場所，也是文化沙龍、職業培訓等活動場地。通過對擁有特殊技能的殘疾學生進行策劃包裝，彰顯特色，根據市場需求對他們進行技能培訓、指導產品創作，讓學生通過銷售自己的作品來實現自身價值。“由分享成果到創造成果”，蘇州在文化創意、動漫創作等新興文化產業上，為更多殘疾學生展示自我架起了橋梁。

（3）“項目孵化”+“政府購買”，創建服務“新常態”。江蘇各地通過政府購買面向殘疾學生的職業技能培訓，為有特殊需要的殘疾學生提供更多的服務，探索公益服務與專業服務有機結合的新模式。職業院校通過孵化項目與企業開展互動、開設職場實訓，并與社會組織聯合舉辦國學講座、國畫講堂等一系列活動，不斷探索文化助殘與文化產業的有機結合，提升殘疾學生的文化素養和技術技能。通過殘疾人藝術家協會，讓具有藝術才能的殘疾學生通過相互學習交流提高藝術造詣和知名度，發現、挖掘和培養了一批優秀的殘疾藝術人才。

四、創新思考

（一）教學環境的創新

在校企共建的生產環境中，殘疾學生以真實的生產項目為學習內容，親身經歷了從文化產品的研發、生產計劃的安排到生產過程的組織等全部流程，真正實現了師傅和教師、員工和學員、車間和教室的統一，強化了生產管理規范的訓練，培養了學生的實踐能力、合作能力和綜合運用能力。

（二）學習角色的變化

在校企合作過程中，殘疾學生在掌握并運用現代技術完成產品的同時，接受了企業文化潛移默化的熏陶，培養了其作為公民的社會責任，提高了職業道德水平，促使其科學地規劃自己的職業發展，順利實現從學生到員工的轉變，成為合格的應用技能型人才，不斷融入主流社會。

（三）評價方式的改革

依托文化產業的殘疾人職業教育的評價，應是以導向和激勵為中心的管理手段。在評價內容方面，在學業內容的基礎上增加了情感和認知等社會內容。在評價主體上，將自我評價、學校評價和企業評價有機結合，關注學生的體驗和感受。在評價方法上，重視個體的差別和層次，對不同的個體采取不同的標準。將評價作為改進教學的依據，保證了高質量校企合作的順利實施。

［1］刁春好.殘疾人高等職業教育：成就、問題及對策［J］.繼續教育研究，2011，（3）：21—23.

［2］杜宇.殘疾人職業教育亟需規劃［J］.中國殘疾人，2014，（8）：60—61.

［3］許家成.殘疾人職業教育的準備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998，（2）：34—38.

［4］孫璐.特教職業教育中引入高職校企合作教育模式的思考［J］.揚州教育學院學報，2014，（3）：62—65.

［5］何侃，范莉莉.殘疾人職業能力評估系統改進研究［J］.殘疾人研究，2014，（1）：59—62.

本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年立項課題“殘疾人高等職業教育校企合作長效機制研究”（D/2013/03/095），全國教育科學“十二五”規劃2013年教育部重點課題 “就業導向的殘疾人高等職業教育發展策略研究”（DJA130341）的成果。

G760

（南京特殊教育師范學院管理學院，210038）

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