基于兒童成長，生成個性閱讀精彩

江蘇師范大學附屬實驗學校（221011） 楊雪艷

基于兒童成長，生成個性閱讀精彩

江蘇師范大學附屬實驗學校（221011） 楊雪艷

傳統閱讀教學過分注重信息提取，忽略兒童的主體地位。真正的閱讀教學，應該更多基于兒童成長需要，基于兒童個性發展的需要。在教學中，教師要充分整合資源、設計個性問題、創設個性情境，進行巧妙點撥，使學生深入文本，感受、理解文本的思想情感，表達自己的獨特感悟，張揚自己的個性。

個性化閱讀整合資源個性問題巧妙點撥

過去閱讀教學過分關注信息提取，忽略了兒童的主體地位。而兒童才是課堂的主人、學習的主體，因此真正的閱讀必須基于兒童成長需要，基于學生個性的發展。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的個性化閱讀才是屬于他們真正的閱讀體驗。筆者結合教學實踐，談談兒童個性化閱讀的具體策略。

一、整合資源，搭建平臺

個性閱讀需要整合資源，給學生留下自己思考、體驗的空間。學生的閱讀感悟依賴于他們的認知與思維水平。因此，教師要給學生搭建粗線條的框架，讓學生與文本、作者、編者進行多元對話。比如，教學《林沖棒打洪教頭》這一課，教師從小說人物描寫的角度出發，圍繞“林沖是一個怎樣的人”這一個問題，引導學生閱讀全文并整合進行思考，從而為學生個性化、多元化閱讀做好鋪墊。對閱讀教學來說，最好的框架就是圍繞課題、關鍵詞語、插圖以及書后習題等展開，從而引導學生在課堂框架中感悟理解。

學生閱讀之所以有個性，是因為他們都有自己個人的特點。這需要教師根據學生的實際以及文本內容選擇合適的問題，引導學生開展個性化閱讀。比如，教學《我和祖父的園子》的第13自然段，教師先讓學生整體感知課文；然后引導學生思考“自由”的含義；繼而圍繞“作者是以怎樣的方式表現這一特點”這個問題，對文本進行深入探究。學生通過各種方式閱讀，結合文本相關語句進行感悟，彰顯他們的個性特點。

二、設計個性問題，鋪墊道路

個性閱讀強調趣味性。興趣是最好的老師。對學生來說，要實現個性化閱讀，最好的方式就是要激發他們的內在興趣，最大可能地提高他們閱讀的主體意識。比如，教學《將相和》一課中藺相如舉起和氏璧要往石柱上撞這一內容，教師就可以提問：藺相如是真心的，還是假意的？這個問題說實話沒有答案，卻充滿趣味，能最大限度地激發學生的興趣，引導他們進行思考。這樣不僅生成課堂的精彩，而且能引導學生思維，培養學生創新意識。可見，教師設計趣味的問題，在一定程度上增加了課堂的趣味、融洽了氛圍，給學生的個性閱讀提供了條件，促進他們語言表達能力的提高。

三、創設個性情境，提供背景

語言只有根植于情景中，才有生命力。學生的個性閱讀也只有在豐富的情感中才能有所感悟，才能彰顯獨特魅力。因此，教師要結合文本，根據學生的實際，積極創設富有個性的情境，在激發學生興趣的同時強化學生的個性化閱讀。比如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文有這樣一個細節：當彭德懷無奈之下殺了心愛的坐騎后，他緩緩地摘下了軍帽。教學這一細節時，筆者先給學生呈現兩段視頻：一是紅軍紀念陣亡軍人摘除軍帽的情景，二是彭德懷與他坐騎在戰爭年代患難與共的場景；接著，引導學生換位思考：此時此刻，彭德懷的心情怎樣，他會想些什么。這時，學生對彭德懷的心情進行揣摩、體驗，生成個性化的閱讀感悟，同時加深對文本內容的探究。

四、巧妙點撥，增添動力

點撥評價，雖然占課堂時間很少，卻是教師充分發揮主導作用的一個重要體現。因此，教師要對學生閱讀感悟進行個性點評，在激發學生閱讀興趣的同時還能準確把握學生閱讀方向，使他們的閱讀不至于離題萬里。比如，著名特級教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》這一課中，指導學生朗讀“我抬頭望了望暮色中頂天立地的天游峰……”這一小節。有一位學生普通話很好，發音很標準，也很流利，但是缺乏感情。這時，孫老師這樣評價：“讀得真流利，聲音響亮，口齒清晰，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來很累那就更好了。”

這里，孫老師就根據學生朗讀情況給予及時評價，既肯定了優點，還巧妙地指出了學生需要努力的方向。接著，孫老師引導學生再讀。當學生讀到“一千八百多級”時，孫雙金老師突然一聲長嘆，說：“這天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”這里，孫老師的一聲長嘆，比得上任何評價。他不僅給學生最為直觀的肯定，而且還讓學生找到了個性化閱讀的方式，從而掀起了課堂高潮，生成了課堂精彩。

總而言之，學生的個性化閱讀，是學生與教師、文本乃至作者、編者進行多元對話的過程。只有教師充分把握這幾個關系，引導學生在閱讀的基礎上進行個人感悟，深入體驗，學生的個性化閱讀才有可能生成精彩。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-028