深層閱讀，語文課堂教學的新視角

江蘇鹽城市步鳳小學（224000） 孫萬軍

深層閱讀，語文課堂教學的新視角

江蘇鹽城市步鳳小學（224000） 孫萬軍

目前的閱讀教學還是停留在淺層次上，大多教學生只是了解文章的基本內容，然后抄寫字詞加強積累，應付考試。要改變這種現狀，就要根據學生的學習能力逐漸加深閱讀理解，使學生體會文章作者傳遞出來的情感。在解讀文章內容時，教師要激活學生的求異思維，讓他們多角度理解文章內涵，并在體味文章情感的基礎上，進行個性表達訓練，提升閱讀的層次。

語文課堂深層閱讀視角

閱讀是語文教學的重要組成部分。只有掌握最基本的閱讀技巧，才能提升閱讀能力。閱讀不僅是語言文字的積累，更是一種情感的溝通。目前的閱讀教學還是停留在淺層次上，大多數學生只是了解文章的基本內容，然后抄寫字詞加強積累，應付考試。教師應該引導學生對文本內容進行多角度解讀，喚醒學生與文章、作者的情感共鳴，加深閱讀體驗，培養學生的個性表達，達到閱讀教學的目的。

一、激活求異思維，解讀內容

培養學生多元思維是語文教學的重要目標。目前，很多的語文課堂留給學生閱讀的時間并不多，學生個人對文本的理解只能淺嘗輒止，然后開始接受教師對文章的解讀。這樣，學生在閱讀理解中處于被動地位，閱讀興趣當然呈遞減之勢。學生雖然具備對文本內容的解讀能力，但是長期形成的習慣思維無法實現對文本的多元解讀。因此，教師在閱讀教學中要激活學生的求異思維，對學生的個性解讀予以鼓勵和表揚，增強學生的閱讀自信，培養學生個性認知習慣，從而提升級閱讀層次。

如，教學《只揀兒童多處行》一文，教師組織學生閱讀文章后，給出開放性問題：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”呢？引導學生進行發散思維。學生帶著問題再讀文章，對文章內容有自己的理解。然后，教師再給出問題：春天是鋪天蓋地而來，即使游人不多的地方，花依然開，草依然旺，與兒童的多少有什么關系呢？學生再次深讀文章，加深對文章主題的理解。

多角度理解文章內容，可以逐漸加深對文章內涵的解讀，讓學生體會到創新解讀的喜悅。不過，多角度理解文章要科學合理，不可天馬行空去聯系。

二、喚醒情感共鳴，豐富情感

每一篇文章都包含著作者的豐富情感。如果在解讀文章時只是了解內容，那么這是對閱讀資源的浪費。教師要引導學生體味文本透出的情感因素，使他們與作者產生情感共鳴。教師可以先運用多媒體信息技術，創設與文本內容相符的情境，渲染閱讀氣氛，給出一定的閱讀提示，放手讓學生自主閱讀感悟，確定情感方向；然后，組織學生進行合作共讀，相互交流閱讀體驗，在互補中形成共性認知；最后，為學生補充相應的材料，如作者寫作的背景、目的等，加深學生對文章的理解，豐富情感體驗。

如，教學蘇教五年級下冊《愛如茉莉》過程中，在學生朗讀時，教師用歌曲《最浪漫的事》作為背景音樂，渲染氣氛，幫助學生理解“愛如茉莉”的主題。在音樂中，學生自由朗讀，梳理文章情節，感受文章細節透出的情感。然后，教師組織學生小組討論，交流自己認為文中最感人的地方；交流時，可以用“從句子___________中，我體會到爸爸對媽媽的愛/媽媽對爸爸的愛”。學生只要能夠找出細節描寫，就能說出情感體驗。細節是最打動人的地方。教師應引導學生找細節、品細節，使他們體驗飽含感情的細節描寫。

在品析文章飽含情感的句子時，學生走進了作者內心，領悟了文章主題。這樣，學生就能與文本作者、文本人物進行直接對話，把平面文字讀“活”，增加了閱讀的深度。

三、培養個性表達，積累語言

閱讀是為了積累語言并進行表達運用，實現語言的“輸出”。在閱讀教學中，教師要引導學生分析文本中的精要語段，學習表達方式，體會表達效果。學生閱讀文本后，一定會有所收獲。此時，教師要鼓勵學生表達出內心的感受，以鍛煉學生自主表達的能力。閱讀的過程就是積累的過程。學生只有把積累的語言優化整合再輸出，才能形成自己的表達能力。

如，《月光啟蒙》一課童真童趣比較濃。學生通過閱讀可以概括出文中的“母親”于平凡的小事中體現出“偉大”。教師借本文的學習之機，引導學生由文本走向生活，回憶自己與母親之間的事情，運用自己喜歡的方式表達對母親的愛。無論是口頭表達，還是書寫表達，都是把閱讀積累進行遷移運用。再如，學完《二泉映月》之后，教師組織學生說說阿炳的故事。有的學生用自己的話把課文的故事講出來；有的學生結合自己課外了解的阿炳的故事，與本文聯系起來講述，豐富了本課內容。在講述故事中，豐富了學生的感情，鍛煉了學生的表達能力。

總之，深層閱讀要讓學生逐漸深入文本內容，多角度理解文本傳遞的信息，與文章作者實現情感共鳴，加深閱讀體驗。在閱讀教學中，教師要及時組織學生聯系生活實際，以觸動學生的感情，培養學生的表達能力，實現閱讀教學的最終目標。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-027