走“生活化”的習作之路

江蘇如皋市江安鎮江安小學（226534） 周曉娥

走“生活化”的習作之路

江蘇如皋市江安鎮江安小學（226534） 周曉娥

習作教學應融入生活，走好“生活化”之路，讓學生輕松寫作文，快樂寫作文。教學實踐中，要引導學生留心觀察，積累生活素材；突破課堂時空，鏈接學生生活；巧設習作內容，力展學生身手。

小學語文習作教學生活化

“作文難，難于上青天。”可作文究竟難在哪里呢？筆者發現，找不到合適內容、不知道寫什么好是學生不喜歡作文的主要原因。

那么，學生到底喜歡寫什么內容呢？我想到了上三年級的女兒。一次老師布置了觀察作業，她羅列出一大堆問題：高粱現在紅了嗎？一根稻穗上究竟有多少顆稻粒？在它們身邊有哪些小動物在活動？聽著她語無倫次的敘說，我立馬帶她回了老家。晚上，我欣喜地看到了這樣幾句話：“成群的稻粒鼓鼓的，爭先恐后地擠在稻桿頂端，可憐的稻桿累得彎下了腰。不過，它心里可樂著呢！”“紅稈子、綠葉子的蕎麥開出了無數小白花，它們依偎在稻田邊，宛如一條花邊鑲嵌在無邊的黃地毯上。”……

女兒給了我啟發：我們所能做的是給予學生引導，引導他們用眼睛去看，用耳朵去聽，用手腳去觸摸，用心去感受，而這些就是生活。

一、引導留心觀察，積累生活素材

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。生活中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，我們就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的東西就會與我們失之交臂。

于是，我經常問學生：“今天桃花開了嗎？”“河面看得到小魚吐泡泡嗎？”“你怎樣挑選草莓？”……漸漸地，學生身上有了許多變化：和家人爭著洗碗的多了，停下腳步聞聞野花芬芳的多了……常有學生興奮地跑來告訴我：“狗寶寶好可愛，還沒睜眼睛呢！”也有學生淚眼汪汪地哭訴：“爸媽說好回來的，可是說話不算數了。”甚至還有學生調皮地伸出腳來：“老師你看，你的腳還沒我的大呢！”……就這樣，我有意識地引領學生走進生活，貼近大自然。他們通過仔細觀察，獲得了許多感性認知，并源源不斷地往大腦倉庫里送入鮮活的素材，因而也寫出了許多我意想不到的文字。

習作的源泉就是豐富多彩的生活。生活有多么廣闊，習作的天地就有多么廣闊。

二、突破課堂時空，鏈接學生生活

在小學，一次作文教學往往會安排兩課時完成。即教師指導、學生寫好草稿并當堂在八十分鐘內完成。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，就等待提取后稍作加工，這顯然不現實。

因此，我們要讓習作飛出課堂，與學生的生活鏈接。教師必須提前讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息。這樣，學生的習作自然不再是“空話”與“套話”，而是他們眼中繽紛的世界與生活。

蘇教版第八冊“習作六”是一個話題作文。我在備課時恰巧一位家長找我了解孩子的情況，談到孩子的趣事：家里燉了鴿子湯，她怎么也不肯喝，還責怪家長不懂得愛護鳥類。我靈機一動，當天就在班上講了這件事，并布置學生預習“習作六”，話題為“鴿子可不可以吃”，兩周后召開討論會。討論會如期召開，每個學生都做了充分的準備，從文字到圖片，從錄像到標本，學生的發言精彩至極，最后演變成了一場不錯的辯論會。這樣，一節課討論，一節課寫作，水到渠成。

三、巧設習作內容，力展學生身手

小學現行教材中每個單元都安排了一次習作練習，我們可以給這些練習進行變臉，將統一的習作內容與朗誦、表演、做游戲、畫畫、收集資料、寫報告、談心得體會等多種有趣的形式相結合，將身邊的生活引入習作之中。一堂精彩的課、一則振奮人心的消息、一件偶發的小事、一次小實驗等都可以拿來作為寫作題材。

《祁黃羊》是一篇故事性很強的課文，我讓學生把課文改編成劇本進行表演。于是，學生自由組合、改編課文、分配角色、準備道具、排演劇本，整個過程表現出極大的熱情。他們不但表演得好，而且在對課文內容的補充或改編中還訓練了習作能力。

有時候，我還讓學生寫一些童話式命題作文，比如《跟大頭兒子做朋友》《我的超級書包》……每當這些文題出現，學生們都能盡情放飛他們的想象，洋洋灑灑，一展身手，讓我感到特別興奮。

這樣的習作設計，將習作融入生活之中，擴展了習作范圍，把學生從單一的習作題材中解放了出來，激發了他們的習作興趣。學生們愿意寫作、樂于寫作的多了，學生習作中流露出的“孩子氣”“童稚語”隨處可見，他們筆下處處閃耀著生活的光輝。

總之，只要我們堅持走好“生活化”的習作之路，我們的學生就個個都能輕松寫作文、快樂寫作文，不再慨嘆“作文難”了。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-091