“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

代靜文

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師芳草湖三場學(xué)校 831208）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

代靜文

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師芳草湖三場學(xué)校 831208）

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的實用教學(xué)方式，越來越受到了廣大師生的追捧。它以信息技術(shù)為依托、以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、顛倒了獲取知識和內(nèi)化知識的教學(xué)階段。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂含義特點及其在中學(xué)英語課堂中教學(xué)階段的論述，重點提出了翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，并初步論述了翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂 初中 英語教學(xué) 研究

翻轉(zhuǎn)課堂的起源，起初是美國“林地公園”兩位高中教師為缺課學(xué)生補課而錄制視頻的一種方式，后在孟加拉裔美國人薩爾曼可汗的推動下，才逐漸成為當(dāng)前實施的真正意義上的一種教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義：

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)的課堂模式顛倒過來，所以又叫顛倒課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，就是重新安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師回到引導(dǎo)、喚醒的教育本位。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在家觀看課程所需講座和補充材料；課堂時間老師回答學(xué)生提出的問題，幫助他們完成習(xí)題作業(yè)，以及開展其他活動來幫助學(xué)生應(yīng)用他們已經(jīng)學(xué)到的東西。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點：

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂而提出的，它的主要特點在于：

1．互動性。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是主體，而老師是學(xué)生的輔導(dǎo)者，老師制定教學(xué)計劃、開展課堂活動也是根據(jù)學(xué)生需要。通過這些協(xié)作、互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生、生生間深度溝通。教師為學(xué)生解答就增加了教師與學(xué)生間的互動，學(xué)生之間進(jìn)行討論也就增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而讓學(xué)生擺脫“啞巴英語”的束縛，也提高了他們的語言交流能力。[2]

2．自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求學(xué)生具有自主性及自主學(xué)習(xí)的能力。在課前，學(xué)生應(yīng)自覺觀看微視頻，完成習(xí)題、提出自己問題。這個過程需要學(xué)生有高度的自覺。同時，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間限制，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行，使得學(xué)生有了更多自主權(quán)、成為了課堂的主角。

3．個性化。個性化教學(xué)一直是教學(xué)改革所倡導(dǎo)的口號，但在傳統(tǒng)課堂中很難實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。老師通過后臺數(shù)據(jù)獲取的提交信息，制定出個性化的教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂減少了老師講授知識的時間，從而增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間。因而在課堂中，學(xué)生有更多機(jī)會培養(yǎng)自己興趣、發(fā)揮自己個性。

三、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀:

英語相對來講是一門相對比較抽象的學(xué)科，要靠學(xué)生們有良好的理解與記憶的能力，對于中學(xué)生來說，有的學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語上比較懈怠，甚至有些同學(xué)根本對學(xué)習(xí)英語不感興趣，多數(shù)同學(xué)都報著獲得學(xué)分的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語，就造成了現(xiàn)今的英語教學(xué)，教師還是處于主體地位，在與學(xué)生們的互動上也比較少，從而不僅不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，還在一定程度上大大降低了英語的學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用：

我們在初中英語教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試供參考：

1．微課制作。老師制作一些教學(xué)視頻，每段視頻都是針對下節(jié)課要講的內(nèi)容或針對某個重難點，采用的是PPT加老師講解的方式，讓學(xué)生能夠在課前或者課后隨時學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，視頻的長度控制在15分鐘左右，既不會因視頻太短讓學(xué)生進(jìn)入不了狀態(tài)，又避免因太長讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師要利用這短短的15分鐘，對英語重點詞匯、語法和句型等重點突出和詳細(xì)講解。英語學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，特別重視語境和語感的培養(yǎng)。所以教師在制作教學(xué)視頻時，要搜尋一些與本課所講內(nèi)容相關(guān)的動畫、視頻、音頻或圖畫等，寓教于樂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．流程定位。重新設(shè)計整個初中英語教學(xué)流程，傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，這樣可以讓學(xué)生先接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、通過自身的努力去理解要學(xué)習(xí)的知識，然后老師在上課時再針對學(xué)生不懂的問題講解。當(dāng)然這需要學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性，理解力較弱的學(xué)生課余多看視頻，這樣可以起到更好的教學(xué)效果。

3．綜合討論。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，生生討論、師生討論都可適當(dāng)進(jìn)行。在小組討論中，學(xué)生通過對老師所授內(nèi)容進(jìn)行討論，掌握所學(xué)的知識點，并且還可以在學(xué)習(xí)中隨時得到同伴的幫助、通過團(tuán)隊協(xié)作完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4．注重交流和評估。師師課前課后一起討論有關(guān)課件制作及教學(xué)中的經(jīng)驗與問題，便于提高教學(xué)效果。在課堂中教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動交流后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，給出反饋的意見和點評。英語教學(xué)要注重學(xué)生聽、說、讀、譯四方面的能力的提高，所以教師在課堂中應(yīng)該充分的利用學(xué)生之間的合作，來練習(xí)英語應(yīng)學(xué)到的語言，完成對詞匯、句子、語法的深入了解，達(dá)到英語學(xué)習(xí)能力全面提高。

五、目前還需進(jìn)一步完善的地方：

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”雖是好的教學(xué)方法，但也有不足，比如將此方法用在英語教學(xué)里，學(xué)生還是較難掌握的。另外，由于學(xué)生沒有接觸過這樣一種教學(xué)方法，很多學(xué)生不太習(xí)慣課前自主學(xué)習(xí)，這樣會對教學(xué)效果有一定的影響。再是，因為學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，實施翻轉(zhuǎn)課堂也會比較困難。我想，自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，數(shù)字化互動教材會更節(jié)省教師時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。很多教育工作者覺得翻轉(zhuǎn)課堂模式在活躍課堂氣氛、提高課堂效率、提高學(xué)習(xí)成績和理解力方面相當(dāng)成功，但它不一定適合每一個實際。也有部分教師嘗試后發(fā)現(xiàn)這種方法有明顯的弊端，隨著實踐的深入，這些缺點會逐步克服。

結(jié)語

在當(dāng)今信息社會，教學(xué)的改革一直在進(jìn)行，學(xué)生缺乏一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要我們英語教師進(jìn)一步多方面地開發(fā)探索各種有利于提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。使用更新更好的教學(xué)方法，是中學(xué)英語教學(xué)改革永不落伍的話題，在這條道路上，要勇于探索創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂更加豐富多彩，從而讓中學(xué)英語教學(xué)更加卓有成效。

[1]賴文繼.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值（J）.廣 西 教 育，2012（37）

[2]董輝.反轉(zhuǎn)顆糖煙酒及思考（J）.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）.