生物課堂教學中“問題情境”的應用

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學 河北衡水 053500）

生物課堂教學中“問題情境”的應用

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學 河北衡水 053500）

在生物課堂教學中精心設計“問題情境”，以問題引路，使知識在問題中形成系統，而不是簡單的問題堆砌，能充分激發學生主動探究學習的熱情，也能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高課堂教學效率，是一種比較實用且行之有效的教學方法。

問題情境 課堂教學

新課改下的教與學的模式都在不斷的改變，我校推行的“問題導學案教學法”就是能讓學生真正成為學習的主體，有效提高他們的探究、應用和創新等能力；讓我們真正成為學生學習的主導，有效發揮教學生怎樣學習的職能的一種切實可行，并且行之有效的教學模式，該模式變“講堂”為“學堂”，將新課標的精神實質貫徹到教學行為中去。本文就這一方法在具體的課堂教學中的運用情況談一點粗淺的看法。

一、“問題情境”在課堂中的應用

1.趣點撥、發現問題

上課開始，可以采用提出激趣問題等形式組織學生有重點地對與新課密切相關的知識進行測評，一方面發現薄弱點及時查漏補缺，另一方面檢測出學生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準備，同時可使學生把新舊知識串聯，激活原有知識，進行知識的遷移。比如進行“光合作用”一部分內容的教學時，可以先拋給學生這樣的問題:周末，我們到郊外，盡情享受周末的輕松，看到面前這生機盎然的世界，你可知道是誰創造了這一切?你知道有關光合作用的哪些知識呢?你還想知道些什么呢?根據學生的回答共同選擇出今天要探討的問題，很自然地導入新課。

這一階段的操作，一定要從學生實際出發，注意知識系統性、趣味性、生動形象性、新穎性，起到組織教學、集中學生注意力、激發學生強烈求知欲的作用，為學生學習新知識架橋鋪路。

2.選擇問題、討論探究問題

問題的出現自然會激發思維。所以問題提綱的設計應有啟發性，能引導學生積極思維;應有針對性，根據教學目標設問。難易要控制好，考慮新授課與復習課的區別，以不超過教材與新課標要求為原則。最關鍵的是必須以學生為本，以學生的基礎為本，設計時有一定層次性，一是對單個知識點的設問，使學生能直觀有效、透徹全面地解決問題。二是針對課時知識結構進行多點綜合設疑，培養學生歸納綜合，推理論證的能力。三是針對課時知識結構與知識體系的重點聯系進行貫穿設疑，培養學生的遷移能力和發散思維能力。“討論探究”的過程是最重要的環節。要依據教學內容及學生可能出現的認知障礙引入教學輔助手段，如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學生實驗等手段，通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。如在學習DNA結構的時候，可先設計問題：基本組成單位是什么、怎么連接、為什么這樣連接、結構特點是什么，通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學生的注意力與思維，環環緊扣，逐層深入，不僅使學生很好地理解知識點，更能訓練學生嚴謹的思維與推理方式，培養科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神。解決這些問題與突破難點的方法，是讓學生自己準備材料制作DNA結構模型，然后課內交流制作經驗、討論分析，教師進行“過程式引導”的方法，使學生準確掌握DNA的結構，效果很好。

在實驗中大大激發了學生的創造潛能，培養了創新能力，學生在實驗中表現出來的熱情，機敏以及鍥而不舍的精神深深感染了教師，更融洽了師生情感。在這個教學階段中，要特別強調教師“導”的作用，要用“問題鏈”的形式，把相關內容有機地串聯起來，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵，突出重點，課堂上“形散而神不散”的境界非得靠教師精湛的導學藝術。

3.歸納總結、反饋遷移

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的反饋是產生良好教學效果不可缺少的環節，既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能檢驗課堂教學效率的高低，指導今后的教學工作。內容可以是當堂內容的重點回顧、學習內容的延展或者是當前熱門問題的探究，要注意知識的遷移和運用。題型有填空、填圖、識圖、搶答、選擇、判斷等，題量不要過大，并控制好時間，力求五分鐘內完成，形式有個別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習等。在反饋總結時應注意遵循以下三個原則:①及時性:要及時掌握學生的情況，及時給予評價和錯誤糾正。②準確性:反饋信息是教學調控的依據，是教學評價的依據，所以必須真實準確，反應學生真實情況。③激勵性:通過反饋，教師一方面發現了學生存在的問題，多向學生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚、激勵，激發學生上進心，強化學習目的，同時還應對教材內容作適當拓展、補充，幫助指導學生解決生活中實際問題。

二、“問題情境”在生物課堂教學中應用的幾點體會

1.“問題情境”的應用中，教師備課是關鍵，啟發質疑是先導，閱讀自學是基礎，學生探究交流是主體，總結訓練是提高。在這個過程中課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動，有利于學生個性發展和創造潛能的開發，因為設計時考慮了層次性和激勵性，使學習困難生也品嘗到成功的喜悅，樹立了一定的自信心。

2.“問題情境導學”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。通過教師的精心“質疑”激發了學生發問的熱情，平時也要注意積累與教學內容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題，如學完植物細胞吸水、失水原理后，聯想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現象即為植物吸水、失水的表現，提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養物質?學完合理膳食的內容后結合學校的實際考察學生飲食安排是否合理，能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題，如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發生在什么時間?現在的進展究竟如何?等等

3.“問題情境”應用過程中，教師應立足學生實際，站在學生角度看問題，從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷，幫助構建解決問題的心理橋梁，不能從純知識角度批評指責，挫傷學生的學習熱情。

“問題情境”創造了一種更適于學習的一種條件和氛圍，同時，也使教師面臨更多的知識挑戰。學生各式各樣的發問，對教師提出了更高的要求，教師除了應不斷學習、廣獵信息，更應注意不斷反思，及時總結得失，才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣，我們才能和學生同時走進新世紀，同時感受新課改帶給我們的沖擊，同時享受新課程送給我們的豐碩成果!