“六法共策”，為低年級識字教學保駕護航

浙江溫嶺市溫嶠鎮第二小學（317527） 陳 衛

“六法共策”，為低年級識字教學保駕護航

浙江溫嶺市溫嶠鎮第二小學（317527） 陳 衛

如何讓學生愛識字、會識字，是小學低段語文教師的首要任務。為充分激發學生的識字興趣，教師可用游戲激樂趣、繪圖感興致、想象解難題、故事創情境、閱讀固成效、生活拓外延等方法，為識字教學保駕護航。

六法共策 興趣 識字教學游戲繪圖想象故事閱讀生活

漢字是中華民族的精神瑰寶，是千年文化的歷史傳承。如何讓學生愛識字、會識字，是小學低段語文教師的首要任務。然而，面對一二年級要掌握近2000字的教學任務，教師倍感責任重大，課上是集中識字、分散識字雙管齊下，課后是抄寫字詞、反復聽寫、竭盡全力，雖費時費力，但收效甚微。這樣“填鴨式”的識字教學枯燥乏味，既讓學生厭倦反感，又使教師苦不堪言。如何充分激發學生的識字興趣，使識字教學更為有效呢？我經過思考和實踐，得出以下六種適合在識字教學中實施的方法，即所謂的“六法共策”，使低年級的識字教學收到了事半功倍的效果。

一、借游戲之法，激識字之樂趣

學生愛玩游戲，在游戲過程中，他們能夠全身心參與。那么，識字教學是否也可以引入游戲元素呢？答案是肯定的。例如，在強化識字印象時，教師可設計學生耳熟能詳的“打地鼠”游戲：“同學們，小地鼠們背著字寶寶跑了，讓我們趕緊叫出字寶寶的名字攔住它們。”然后教師通過課件出示一只只小地鼠背著生字從小洞里鉆出，停留片刻后就消失的畫面。學生看到此景興奮異常，目不轉睛地盯著屏幕讀出字，生怕錯過了哪只小地鼠。又如，在檢測識字效果時，教師可借助課件引入“小青蛙跳樓梯”的游戲，讓學生小組以“開火車”的形式快速、準確地讀出樓梯上的生字，讀對就能往上跳一層，幫助小青蛙跳樓梯。學生聽后爭先恐后地來當小青蛙，都努力著讓自己小組的小青蛙登頂。除此之外，還有各種各樣的游戲適用于我們的識字教學，如“摘蘋果”“數星星”“走迷宮”“小猴過河”等游戲。為使游戲具有新鮮感，教師可以根據具體的課文內容來變換游戲。如教學《操場上》時，可進行“拍皮球”游戲；教學《松鼠和松果》時，可進行“摘松果”游戲；教學《棉花姑娘》時，可進行“捉蚜蟲”游戲……實踐證明，將學生喜聞樂見的游戲引入課堂，能讓單一認讀的識字教學變得精彩紛呈。

二、借繪圖之法，感識字之興致

形象直觀的圖畫，遠比單調枯燥的講述更能深入人心。在低段識字教學中，有很多畫面感較強的象形字，教師可根據學生以形象思維為主的認知特點，借助學生最為感興趣的繪畫方法，激發學生識字的興趣，降低學生識字的難度。如教學“魚”這個字時，教師可在學生欣賞圖片后，讓他們畫畫小魚，并說道：“在很早很早以前，我們的祖先也像你們一樣畫了魚呢！”然后教師通過課件出示“魚”字的甲骨文，邊講述邊揭示“魚”字的演變過程。學生通過對比發現：上面的“刀字頭”就是小魚的頭，中間的“田”是小魚帶有鱗片的軀干，下面的“橫”是小魚的尾巴。通過畫一畫、說一說，學生輕松地記住了“魚”這個字。掌握這樣的方法以后，“鳥”字的教學就顯得簡單了。課堂上，學生紛紛說道：“老師，你看我畫的小鳥，和這個‘鳥’字可像了！”“老師，我知道這個點一定是小鳥的眼睛，我們可千萬不能忘記寫。”……一個個抽象的漢字，在學生的筆下和腦海中，變成了一幅幅生動形象的圖畫。

三、借想象之法，解識字之難題

低年級學生喜歡想象，識字教學也可以給予學生想象的空間，讓他們通過自己獨有的想象去記憶、去理解，教師只要適時點撥，教學便會水到渠成。如教學“扭”和“揉”這兩個字時，一般情況下，教師都會引導學生按偏旁部首歸類識字，讓學生明白這兩個表示動作的字都和手有關。這樣教學雖然也是一種簡單明了的方法，但不會給學生留下深刻的印象，識字效果甚微。課堂上，教師可這樣提問：“有沒有更為簡便的方法讓我們區分這兩個字呢？”這時，一個學生用力扭了一下自己的手，大叫道：“疼！”教師馬上讓其他學生觀察他的表情，再注意辨析字寶寶。立即有學生發現：“老師，我知道了，當我們用力扭的時候，感覺不舒服，臉上的表情都變丑了，所以扭字的右邊有個‘丑’字?！币皇て鹎永耍渌麑W生紛紛舉手說道：“這個‘揉’字讓我想起了上次摔倒的時候，媽媽溫柔地幫我揉傷口?！薄瓘淖窒胂螽嬅?，刪繁就簡，使兩個看似復雜的字就這么形象地進入了學生的腦海之中。后來的“采”“漏”“坐”等字，在學生的想象敘述中，也變成了一個個活靈活現的有趣場景。我不禁驚嘆學生想象力的豐富和奇妙，也為他們能夠通過自己的想象輕松識字而感到欣慰。

四、借故事之法，創識字之情境

娓娓動聽的故事向來是學生的最愛，如果教師能把識字教學融入學生感興趣的故事中，是不是更能調動他們的學習積極性，收到事半功倍的效果呢？例如，教學《比尾巴》一課時，教師創設動物王國舉行“比尾巴”大賽的故事情境，學生一個個成了動物小選手，向大家介紹自己，從中記住“猴”“松”“鼠”“公”“鴨”等字。同時，一些學生成了小評委，不僅要能叫出選手的名字，而且要能說出比賽的項目，即說出“最”“短”“扁”等字。此時的課堂已經不是中規中矩、逐字逐句認讀的識字課，而是變成了一個有趣的動物王國，學生都興致勃勃地參與其中。就這樣，曾經讓教師頗為頭疼的識字教學，變成了學生熱情高漲的主動學習。課堂上，教師陪著“小松鼠”去找花生，跟著“小熊”去住山洞，陪著“雪孩子”和“小兔子”一起玩……生字認讀、字詞識記，在一個個故事、一次次參與玩樂中，悄然地埋進了學生的心里。

五、借閱讀之法，固識字之成效

《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生聽說讀寫能力的培養?！遍喿x不僅能讓學生從書籍中認識許多生字，還能使之前所學的生字在反復呈現過程中得到鞏固。因此，當學生擁有四五百字的識字基礎后，教師應讓學生接觸簡短的拼音讀本。圖文結合的拼音讀本能夠降低學習難度，吸引學生的注意力，增加識字量，鞏固識字效果。如在校期間，每周開設一到兩節的閱讀課，教師陪著學生一起靜靜地閱讀，課后要求學生在家中堅持閱讀課外拼音讀物。同時，教師可進行登分評價，每個月再統計表彰，以此鼓勵學生摘錄下自己新學會的生字詞或者不認識的字詞多讀多認，然后放到自己的“識字小寶袋”里。一個學期下來，學生讀完了整本《兒歌誦讀70首》《一年級的小豌豆》，看著學生手中鼓鼓的“識字小寶袋”，感受著他們滿滿的學習成就感，我也不禁心生歡喜。這樣，學生不需要愁眉苦臉地一遍遍抄寫生字，也不需要絞盡腦汁地記憶字詞，因為在反復閱讀和字詞的多次呈現中，掌握鞏固顯得更為輕松自然。

六、借生活之法，拓識字之外延

語文學習與生活息息相關，不僅僅是因為在生活中運用語文，也因為我們能從生活中發掘學習資源，把握實踐機會。在生活中識字是識字教學中不可或缺的一種方法，如形形色色的廣告招牌、形式多樣的物品包裝袋等，不就是一本本鮮活的識字教材嗎？因此，課堂教學中，教師應先讓學生明白“邊學邊問，才有學問”的道理，然后鼓勵他們去生活大課堂中不恥下問。此外，家長是學校教育的左膀右臂，教師應發揮家長的助力，幫助學生識字。識字不是非得用識字卡片，大千世界、家庭環境中反復出現的字詞，是良好的學以致用的機會，這比起單調枯燥的漢字學習更為有效。特別是家人一起外出時，完全可以讓學生邊走邊學，這樣既能使學生身臨其境地理解漢字，又能培養學生愛觀察、愛提問的習慣，為今后的主動學習打下基礎。這樣兩全其美的事情，何樂而不為呢？

正如語文教育家于漪老師所說：“漢語言文字不是沒有生命的僵硬符號?！毕嘈旁谝院蟮淖R字教學中，我們可以根據學生的年齡特征、實際情況，創新出更豐富多彩的教學方法，提高學生學習、運用祖國語言文字的能力。

（責編杜華）

G623.2

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1007-9068（2016）33-016