基于新課改背景下小學科學課堂提問的優化策略

江蘇省常州市蘆墅小學　　曹景春

基于新課改背景下小學科學課堂提問的優化策略

江蘇省常州市蘆墅小學曹景春

課堂提問是教師教學活動中使用頻率最高的教學手段，“問題意識”應該成為課堂教學的共性認知。教師深度挖掘教材內涵、仔細分析學生學習實際、改革課堂問題設計方式、轉換課堂提問主體，從不同維度展開課堂教學創新，這也是新課改的基本要求。

小學科學課堂提問設計

新課改倡導學生學習主體意識，教師需要設計引導問題。學生在自主合作學習中也會產生疑難問題，課堂提問自然成為教學主導線索。教師如何對教材和學生學習實際進行深入細致的分析解讀，找到文本生本思維契合點展開問題設計。在學生質疑活動中，教師如何發揮思維引導作用，鼓勵學生大膽提出問題，不唯書、不唯師，提升創造性。這已經成為現代小學科學課堂教學必須要直面的課題。

一、準確把握學生認知基礎

小學生接受信息迅速，信息占有量往往超出教師的預期。在課堂教學問題設計時，教師要充分考慮現代小學生的認知基礎，注意關照學生個體差異性。這樣才能提升問題設計的覆蓋面，對學生學習思維起到啟動激發作用。小學科學課程有學科特征，而且與學生生活有眾多契合點，學生家庭教育、社會生活中已經接觸太多科學范疇的學習信息。教師在問題設計時要注意問題多種內質因素的開發，要讓更多的學生因問題而動，對教師提出的問題充滿探索欲望。

小學生思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，接受外界信息快捷，適應性很強。教師要注意提升教學思考問題的趣味性、新穎性、生活性，讓學生快速形成思想觸動，這樣可以有效激活學生學習思維。在學習《斜坡的啟示》時，教師設計教學問題：很重的箱子要搬上卡車，可以直接抬上去，但比較費力氣，要采用什么樣簡單易行的方法達到省力的目的呢？斜面是一種簡單的機械工具，通過實踐操作體驗，你覺得影響斜面效率的因素有哪些？騎車上斜坡時，為減少阻力，我們會怎么做呢？我們在爬山時，如何才能更省力？學生針對教師設計的問題展開熱烈討論，課堂學習氣氛濃烈。在成果展示時，學生回答問題成功率很高。很顯然，教師在問題設計時充分考慮了學生的認知基礎，學生雖然不常用斜坡這種機械工具，但對斜坡應用還是有一定的認知。如騎車上斜坡、爬山經歷等內容，都是學生特別熟悉的內容。學生對學習內容產生了濃厚興趣，教學進展自然更順暢。學生學習思維被激活，整個課堂都處于高度亢奮狀態。教師不需要講解太多，學生就會主動介入問題之中，形成重要學習內驅力。

二、尋求最近發展區域上限

“最近發展區理論”為教師正確施教帶來重要啟迪，所謂“最近發展區”，應該是學生認知范圍，體現學生學習寬度、長度、深度，而不是單純要學生“跳一跳就可以摘到桃子”。這個“發展區”是可變量，教師科學設計教學問題，可以有效拓展學生思維，盡量延伸最近發展區域度，這對提升學生學習品質有重要意義。因此，教師要注意對學生學習“最近發展區”經緯度展開調研，找到學生“最近發展區”上限，便可以實現課堂問題價值最大化，幫助學生針對性地拓展學習域度，形成重要學習增長點。

在學習《自行車車輪轉動的奧秘》時，教師將一輛自行車搬進了教室。教師布置觀察任務，指導學生對自行車傳動系統展開現場探討，并給出一組思考問題：自行車是如何利用齒輪和鏈條進行傳動的呢？鏈條傳動需要哪些基本構件呢？如果沒有鏈條，兩個齒輪之間可以形成簡單機械嗎？齒輪傳動和鏈條傳動在我們生活中還有哪些應用？舉例說明。因為學生對自行車非常熟悉，加上現場就有一輛自行車，也給學生觀察提供了便利。學生快速進入學習探究之中，很快就給出正確答案。教師在設計問題時，已經充分考慮了學生學習“最近發展區”域度，如沒有鏈條兩個齒輪能不能構成機械傳動。這樣的問題就比較典型，學生對單純齒輪傳動有一些了解，但感知不會太多，教師問題設計已經達到學生“最近發展區”的上限。

三、優化課堂提問展示方式

教師設計問題，學生回答問題，這已經成為人們的習慣意識。其實不然，在新課改大背景下，要凸顯學生學習主體地位，就不能沿襲傳統“教師問學生答”的教學固有模式。既然學生是學習主體，自然有參與課堂問題設計的權利，在問題解答方式展示，也要注意更新和優化。教師要解放思想，吸收學生參與課堂問題設計，學生設計問題其他學生回答、學生設計問題學生自己回答、學生設計問題教師回答等，都是可以采納的提問改革措施。通過多元改進，課堂教學提問方式實現更新，自然給課堂教學注入新鮮活力。

課堂問題設計吸收學生參與，這是教學新嘗試。特別適合高學段學生操作實踐應用。在學習《搭支架》時，教師先讓學生自主閱讀文本，小組展開集體討論，個人提出思考問題，小組中展示篩選，最后形成小組代表性問題，參與班級評選。學生聽說由自己設計課堂教學問題，都顯得非常興奮，參與積極性高漲。各個小組具體操作時，也能夠有條不紊地進行。從學生設計的教學問題來看，很多設計都有較高的含金量。如“用塑料管搭支架時可以用哪些連接方法呢？”“為什么三角形支架穩定性要好呢？”“埃菲爾鐵塔世界聞名，這座高塔具有什么個性特征呢？”“搭建高塔前要做什么工作呢？”從這些問題設計情況來看，學生對文本展開了深度解讀。讓學生嘗試設計教學問題，能夠有效激發學生的學習主動性。

“小學課程標準”強調課堂教學中要注意對學生進行發散性思維訓練。教師通過多種形式優化課堂提問設計，準確把握學生學習認知基礎，提高問題針對性；注意尋求學生學習“最近發展區”上限，追求課堂教學效益最大化；對課堂教學問題展示形式、設計主體進行科學改革，形成重要學習激發動力。