淺談小學英語課堂的閱讀教學

江西省宜黃縣中港中心小學　　黃媛媛

淺談小學英語課堂的閱讀教學

江西省宜黃縣中港中心小學黃媛媛

閱讀是打開學生視野、得到各種不同信息的最有效的手段之一。閱讀教學是英語教學中一個相當重要的環節，但由于閱讀詞匯量大，難度也比較大，受傳統教學模式的影響，英語閱讀教學方法單一，學生感到枯燥無味，喪失了對閱讀的興趣。我是一名農村小學的英語老師，在這里分析了小學英語閱讀教學的現狀和我在小學英語閱讀課上應用的策略，用意在于分享交流小學英語閱讀教學觀點。

小學英語英語課堂閱讀教學

英語課程標準規定，第二級為六年級結束時應達到的基本要求，二級目標就要求能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。也就是說，小學生應該掌握基本的閱讀。在農村小學英語艱難的開展下來，特別在閱讀方面，問到的學生幾乎都說一個字“難”，難在詞匯量較多（特別是五六年級的Read），難在理解度上等，為了克服這個“難”字，開展小學英語課堂閱讀教學時我做出了以下幾點：

一、創設情境，提出問題

在農村小學中，幾乎都是留守兒童，他們都是放養的孩子，在家庭教育中，沒有爸媽的指引和督導，而在英語的學習中，沒有適當的復習，那么遺忘就隨之而來，所以詞匯是他們的難點之一。那么，我的做法便是在教學閱讀時，首先創設一個相關的情境，引出Read中較重要的詞、重要的句型并出示，用不同的方式反復地說，隨著這些詞語句型的復現，學生們也能輕而易舉地說出來，減輕了學習的難度，就增加了學習的興趣。然后，出示相關問題，進入課文的閱讀，學生就感覺沒有那么陌生了，有一定的熟悉度，學習起來就更容易接受了。

二、逐步滲透難點詞匯，指導學生選擇閱讀的語篇

由于小學生的英語知識有限，英語閱讀時存在一定的語言障礙，陌生的詞匯和短語給學生閱讀帶來了一定的難度，對學生的學習興趣和積極性都帶來一定的影響。因此，我便將閱讀中的難點詞和短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在簡短的Read中，在圖片的看說過程中理解并掌握這些詞和短語，更甚能靈活運用出來，學以致用達到課標的要求。

三、超出感知，深入理解

閱讀和理解總是密不可分的，它是學生在老師的指導下對課文進行多層次的閱讀。一般分為略讀和精讀兩步，在小學英語階段，學生可以通過“聽”這一過程達到略讀的目的，大致明確文章的主要內容，了解課文大意。而精讀這塊，我們可以采用分層次的布置任務，如：根據上下文猜詞義、抓細節等，讓學生帶著具體任務去讀，在讀的過程中找出答案，學生這樣循序漸進的學習，完成后更會獲得成就感，提高閱讀的興趣。在這一過程中如果碰到新的詞匯，教師能根據文意或構詞法等適時地啟發學生來猜測詞義。

四、保證學生自主探究的時間

學生是學習的主體，閱讀需要學生思維活躍，積極思考。但在短時間內，學生不會有深度思考，面對問題大部分學生只是匆匆忙忙在閱讀的篇章中尋找只字片語來作答，感覺學生們挺活躍的、挺懂的，但其實是走進了沒有深意的一問一答的圈子中去。因此應給學生足夠的獨立思考的時間，讓他們進行深度理解。同時如果學生在學習的過程中遇到困難，我們要以溫柔期待的目光看著學生，鼓勵他們積極思考，不用擔心說錯。用耐心和愛心對待每一位學生，讓他們做自己學習的主人。

五、鞏固與運用知識

鞏固與運用是閱讀的延伸部分，也是重點階段，一般屬于讀后活動。在此階段，為了不讓學生遺忘，我們可以做一些語言訓練來鞏固學生所學的知識。如：選擇與所學的閱讀相關的或者是類似的主題，引導學生觀察和獲取相關的信息，而后引導他們根據這些信息，完成相關話題的表演和討論等，讓他們鞏固了所學知識點并能運用到適合的情景中去。

六、有效練習，拓展閱讀能力的空間

Read過后，我們不僅要讓學生掌握鞏固好所學到的語言知識，還要適當地延伸擴展練習。課后練習有多種多樣，但小學英語主要是強調學生學習英語的興趣，不能因為大量而又有難度的練習打消學生學習英語的熱情。如：可以要求學生看繪本閱讀，能力好的學生可以復述感興趣的小故事，也可以把小故事設計成一個版面或以讀書筆記的形式展出等。培養學生良好的閱讀習慣，給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

七、反思總結

在課堂教學結束后教師還有一個不該忽略的重要步驟，那就是課后的反思總結。通過學生課堂上的表現和作業的反饋，可以發現課堂上沒有發現的問題，下節課就可以及時地采取補救措施。比如，創設的情境是否合適，材料是否合適，活動是否合適，出現了哪些問題，可以怎樣改進等。這樣，教師不斷地根據課堂上學生的表現和反饋進行反思，以筆記的方式把需要注意的問題記錄下來，同樣把好的情景、好的方法、好的活動記錄下來，以提高閱讀教學的有效性。

這就是我對英語課堂閱讀教學的看法，閱讀教學是一項復雜的、需要師生以及文本互動的語言活動過程。教無定法，找出適合自己學生的方法就是好方法。只要用心地教與學，長此以往，就可以形成自己的教學風格，為自己為學生闖出一片天空。

[1]義務教育：英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版

[2]陳小曼.篇章類型圖式認知閱讀教學模式探究[J].瘋狂英語（教師版）