精心設計課堂導入，演繹數學精彩課堂

江蘇省阜寧實驗小學　　蘇志妹

精心設計課堂導入，演繹數學精彩課堂

江蘇省阜寧實驗小學蘇志妹

課堂導入是整個課堂教學的重要環節，導入是否新穎、有趣、具有探索價值等直接影響著學生的學習效果。因此，在小學數學教學課堂中，教師要精心設計導入環節，從而使課堂導入真正為精彩課堂的打造奠定基礎。

小學數學課堂教學導入設計精彩課堂

良好的開端是成功的一半。著名特級教師于漪也說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂導入作為教學的開始環節，如果教師把導入作為平常教學來說，只注重教給學生知識，而不注重學生學習興趣的激發以及對學生聽課意愿的關注，那么，也就很難實現高效教學的目標。因此，教師要予以應有的重視，要精心設計課堂導入，從而使教師提出的問題能夠真正激發學生思維，使學生盡快投入到學習狀態中去，為高效課堂教學奠定基礎。下面筆者主要就小學數學課堂常用的導入方法與大家探討與交流一下。

一、趣味式導入——激發興趣

充滿趣味的課堂是學生喜歡的課堂。在小學數學課堂導入環節，教師如能根據教學內容需要，精心設計出充滿趣味的話題，這樣教學，必將極大增加學生學習新知的濃厚興趣，并且在這充滿趣味的導入中，學生會自然地覺得數學學習非常有意思，從而為高效數學教學奠定基礎。

如在教學《最小公倍數》一課時，如果教師在課堂教學開始的時候直接說“這一節我們來學習最小公倍數”，那么，這樣的課堂導入不僅會使學生覺得索然無味，而且也很難真正激發學生學習新知的興趣。結合小學生愛聽故事的特點，筆者設計了這樣一個有意思的課堂導入：7月份到了，小光放暑假了，爸爸媽媽準備帶小光出去玩，可是小光媽媽在這個月是上4天休息一天，小光的爸爸是上6天休息一天，他們家里決定大家都休息那天出去玩，你們知道這一天是什么時候嗎？聰明的你幫小光早早算算吧！在這里，教師的課堂導入，既新穎，又有趣，而且可以調動起學生強烈的好奇心與求知欲，這就為學生接下來的認真聽課學習奠定了良好的基礎，有助于學生數學素養的全面提升。

在這個教學案例中，對于學生數學學習的新名詞，教師沒有采取直接導入的教學方式，而是采取了“曲線救國”，通過故事引入來激發學生學習新知的教學方式，這樣教學，既能激發學生的學習興趣，又符合學生的認知心理以及接受新知的思維習慣，在這樣的課堂導入下，數學好玩、有趣，有助于學生的高效學習。

二、生活化導入——喚醒經驗

為了滿足學生的學習需要，作為選編入教材的許多數學問題都與學生的生活之間存在著密切的聯系。因此，在課堂導入環節，教師要避免學習與生活脫節，要能夠精心設計出與生活相通的話題，以喚醒學生已有的生活經驗，從而以更加飽滿的姿態投入到數學學習活動中去。

如在教學《小數的加法與減法》這部分知識時，為了激發學生的學習興趣，使學生真正感受到數學與生活的聯系，筆者設計了這樣的課堂導入：同學們，你們到超市買過東西嗎？在超市貨物的物價欄上你發現了什么？這些價格上的數與我們平常見到的數最明顯的區別是什么？是的，它們多數都帶有小數點。看到這些數，你想提出什么問題或者想學習關于小數哪方面的知識呢？在教師精心設計的課堂導入問題的帶動下，學生的生活經驗被喚醒，有的說我想知道怎樣進行小數計算，有些同學說我想學會小數加減法，這樣我就能自己算出購物時花了多少錢，應該找回多少錢，就不怕售貨員給我找錯了。在學生的生活經驗被喚醒以后，學生的求知欲望被激發，為新知的學習奠定了基礎。

在這個教學案例中，教師在新課導入時沒有采取直接導入的方法，而是有意地從學生最為熟悉的購物情境入手，這樣一來，學生已有的知識經驗被喚醒，學習興趣被激發，從而使學生能夠盡快融入到教師精心營造的教學氛圍中，為提高學習效果奠定了基礎。

三、探究式導入——引發思考

在數學學習過程中，學生的探究意愿不是一開始就具有的，關鍵在于教師的激發、提醒與點撥。因此，在課堂導入環節，教師就要善于從能夠激發學生主動探究的方法入手，設計出具有探究價值的問題或者話題，從而引發學生思考，提升學生探究學習效果。

如在教學《3的倍數特征》這部分知識時，由于學生前面已經有了學習2和5的倍數特征的學習體驗，因此，在課堂導入時，筆者是這樣設計的：請大家結合前面的知識猜想一下：3的倍數可能會具有哪些特點呢？有學生可能會說個位數字是3；有學生可能會說個位上是3，6，9等數字，在學生回答的基礎上，教師再繼續跟進，那么，3的倍數到底會具有哪些特征呢？請大家以1～100之間的數字為例，自己去探究總結出3的倍數特征來。這樣的課堂導入既能夠激發學生的探究興趣，又促進了學生的深入思考，并為學生自主學習打下了堅實的基礎，教學效果顯著。

在這個教學案例中，在關于3的倍數特征的教學上，教師在課堂導入時，主要從學生已有的學習經驗出發，并通過恰當的問題引導學生進行探究，這樣的導入問題的設計符合學生思維的最近發展區，可以使學生跳一跳摘到桃子，而且在學生探究的過程中促進了學生學習能力的全面提升。

俗話說：“教學有法，教無定法。”同樣，在小學數學課堂教學中，課堂導入的方法也是多種多樣、豐富多彩的，關鍵在于教師要重視導入設計，根據教學內容的需要想方設法地設計出能夠引人入勝的開始，只有這樣，才能使課堂導入牢牢地吸引著學生，從而使學生愿意積極探究，為提高數學課堂教學效果服務。

[1]姜帆.淺議小學數學教師的課堂導入技能.新課程學習(上).2012年08期

[2]王萬斌；淺談小學數學課堂導入法.新課程學習(下).2012年04期