實現小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

江蘇省泗洪縣第一實驗學校　　李從利

實現小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

江蘇省泗洪縣第一實驗學校李從利

閱讀和寫作成為了小學語文教學過程中最為重要的兩個環節，筆者通過自身的教學經驗發現，在教學過程中有機將兩者結合進行課堂教學，既可以有效增加課堂密度，同時學生的學習效率可以得到保證。筆者依據自身的經驗，結合當前的小學語文教學現狀，闡述自身的觀點。希望能夠給廣大同仁起到一定的參考價值。

小學語文寫作閱讀整合

教育部明確規定，小學階段的學生必須能夠掌握如下的能力：在閱讀環節，經過一定時間的閱讀之后，能夠對所閱讀的知識有一個直觀的了解，并且可以將閱讀的內容基本復述出來的同時，對作者的描寫有一個直觀的感受。在寫作環節，能夠通過自身的生活實際尋找素材，切合寫作主旨，從而豐富寫作內容，逐步積累自身的寫作素材庫。因此，作為小學語文教師，我們務必要重視學生閱讀和寫作能力的培養，最大化地提升學生語文綜合素養。

一、明確閱讀的積累可以成為優秀寫作的基礎

在閱讀環節，學生不斷吸收優秀前輩的思想和文章構造方法，逐步積累素材庫，從而在潛移默化之中提升自身的語文素養，為自身優秀的寫作打下良好的基礎。在寫作環節，學生可以有效將平時所看所聽所想表述出來，鍛煉自己的寫作能力，展現閱讀的功效。由此可見，閱讀和寫作兩者是相輔相成的。教師在進行相關內容的講課之中，可以有機地將兩者結合在一起進行教學，從而幫助學生找到兩者之間的橋梁，系統地進行學習，最大化地提升學習效率。

1.逐步通過閱讀積累語言素材。縱觀當今名家，沒有一位不是經過大量的閱讀沉淀，就能夠揮筆成章的。由此可見，閱讀對于寫作而言是重中之重的。學生在語文學習的基礎階段，更加需要重視閱讀量的積累，保證素材庫每日都有所提升。日積月累，通過大量的優秀內容的閱讀，自身的語文素養可以得到顯著的提升。并且，學生反復的閱讀優秀文章的同時，會逐步意識到作者如此謀篇布局的意圖所在，了解到在何種場景使用何種語言最能表述相關氛圍。學生對于自身喜愛的文章或者相應的段落，會不由自主地多閱讀幾次，從而形成更為深刻的印象，當學生在進行寫作的過程中需要利用相關場景的文章或者素材，就能很順利地找尋腦海中相應的記憶，從而保證寫作的順暢。

2.逐步通過閱讀鍛煉語文特有的語感。一門語言的學習優秀程度和學生對這門語言的語感能力呈現正比關系。因此，教師在培養學生語文能力的同時，切不可忽視了學生語文語感的培養，通過大量的閱讀以及寫作，學生的語感能力可以得到飛速地提升。

例如，筆者在講述《我愛故鄉的楊梅》這一文章的時候，首先指導學生通讀全文，緊接著詢問學生對文章的整體印象。接著，筆者讓學生找尋文章中的擬人詞句。學生找到了“楊梅樹貪婪吮吸春天的甘露”這一語句。筆者和同學們進行分享，之所以使用擬人化的表現手法，是因為可以更加讓讀者感受到親切，同時更能表達楊梅樹對甘露的依賴喜愛程度。有的同學認為表現的是楊梅樹的不滿足，有人認為表現了楊梅樹的生機盎然，筆者對學生不同角度的理解十分欣慰，對角度的理解加深筆者的引導，學生對于相關詞匯能夠有更為直觀的理解和更為深刻的理解。

二、具體講寫作和閱讀有機結合進行教學的方法

通常小學語文課本上的文章都是通過舉例子的形式進行講述的。教師可以有效利用課本中的例子，深度挖掘并和學生進行分享，從而逐步提升學生的語文閱讀能力，潛移默化中提升學生的寫作技巧。在教學過程中，依據不同的課本，教師需要使用不同的技巧，保證學生能夠積累素材，鍛煉寫作能力。

1.引導學生模仿文章，逐步建立自身特色。對于小學階段的學生而言，由于其語文基礎薄弱的客觀性，教師在進行語文寫作教學的過程中，可以引導學生分段進行寫作，從而最終將段落整合，形成最終的文章。

例如，筆者在講述《桂林山水》這一篇文章的同時，逐步將文章之中描寫景色的句子以及相應的手法闡述完整，灌輸到學生的腦海之中。引導學生在進行風景描寫的時候，可以使用擬人化的語句進行描寫，豐富文章的景感色彩，同時也可以使用排比的語句，增加風景的氣勢。在學生表示理解之后，我要求學生使用《桂林山水》的寫作手法，對自家周圍的情色進行相應的描寫。有一位學生寫道：夜色終究將天空拉下帷幕，燈火輝煌究竟哪盞是為我而亮。獨自走在霓虹燈下，任憑那身影拉長。由此可見，學以致用，多閱讀多思考，學生的寫作能力可以得到直線增長。

2.引導學生使用天馬行空的思維對寫作進行映襯。語文寫作不僅僅是寫實，更要學會虛實結合，這是對學生寫作能力的進階培養，需要教師投入大量的精力，細心呵護學生的天馬行空的思維能力。

小學語文教學任務逐步增加，作為合格的小學語文教師，我們要明確小學語文的核心所在，并尋找一定的教學措施，有效增加教學密度，為學生的語文學習打下堅實的基礎。閱讀和寫作本相輔相成，教師要重視兩者，將之有機整合，幫助學生最大化地提升語文綜合素養。

[1]賈艷霞.關于寫作教學貫穿于閱讀教學中的幾點嘗試[J].寧夏教育科研. 2008.（01）

[2]黃曉英.淺談閱讀與寫作的整合途徑[J].四川工程職業技術學院學報.2008. （02）