藝術(shù)導(dǎo)入，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂精彩——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧解析

山東省鄒平縣西董鶴伴中學(xué)　　張治剛

藝術(shù)導(dǎo)入，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂精彩——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧解析

山東省鄒平縣西董鶴伴中學(xué)張治剛

良好的開端是成功的一半。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性毋庸置疑，教師利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。設(shè)問導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入算不上教學(xué)創(chuàng)新，巧妙應(yīng)用才能獲得預(yù)設(shè)效果。

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧解析

語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法眾多，教師如何做出最恰當(dāng)選擇，體現(xiàn)的是教師教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入是教學(xué)最初環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)創(chuàng)造更多切入契機(jī)，形成課堂教學(xué)重要成長(zhǎng)點(diǎn)。課堂導(dǎo)入方式?jīng)]有固定模式，任何生搬硬套的做法都是不科學(xué)的。教情、學(xué)情存在較大差異，教師需要綜合考量多種制約因素，針對(duì)教學(xué)實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)、適時(shí)投放，為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。

一、設(shè)問導(dǎo)入，激活課堂教學(xué)思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師激趣手段很多，利用懸疑問題引導(dǎo)學(xué)生思路，應(yīng)該是課堂教學(xué)的一貫做法。教師設(shè)計(jì)懸疑問題并不難，但要體現(xiàn)問題的懸疑性、探索性、價(jià)值性，則需要教師作出更多方面的調(diào)研分析。首先是對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，初中教材大都是名篇經(jīng)典，其內(nèi)涵豐富性是顯而易見的，教師對(duì)教材進(jìn)行深度解析，要校準(zhǔn)操作方向，探索為教學(xué)服務(wù)的途徑，設(shè)計(jì)出來(lái)的懸疑問題要適合教學(xué)需要。其次是對(duì)學(xué)生生本展開學(xué)情調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知存在個(gè)體差異，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)愛好都不盡相同，學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)理解自然也呈現(xiàn)個(gè)性化特征。教師要對(duì)大多數(shù)學(xué)生心理需求作出科學(xué)評(píng)估。這樣才能找到學(xué)生生本和教材文本思維對(duì)接點(diǎn)，形成針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師是這樣設(shè)問導(dǎo)入的：“父母對(duì)我們的愛是真摯的。我們作為子女要充分體會(huì)父母的用心良苦。雖然父母對(duì)我們有些嚴(yán)厲，但這也是一種愛的表達(dá)。在這些細(xì)微生活小事中，我們能不能體會(huì)到父母的關(guān)愛呢？父母的疼愛曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)你嗎？你是通過(guò)什么體會(huì)到的呢？這種感情體現(xiàn)在父母的言語(yǔ)中還是行動(dòng)中呢？無(wú)論是哪一種，都會(huì)讓我們感動(dòng)和終生難忘。今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《爸爸的花兒落了》。”從這段導(dǎo)入設(shè)計(jì)中不難看出，教師提出了一連串兒?jiǎn)栴}，而且這些問題具有濃烈的情感因素，足以讓學(xué)生為之動(dòng)容。實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)多種角度思考問題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激發(fā)力是劇烈的，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維的效果是顯著的。

二、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)引入故事，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，也與學(xué)生興趣點(diǎn)相吻合。教師成功介入可讀性故事，可以瞬間將學(xué)生思想集中起來(lái)，迅速提升課堂教學(xué)氣氛。初中學(xué)生思維特別活躍，具有極強(qiáng)好奇心，對(duì)生動(dòng)有趣的故事有特別敏感性。如果教師能夠結(jié)合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容展開故事講述，自然能夠?qū)W(xué)生思緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用自身表達(dá)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要借鑒現(xiàn)成的故事，或者是自己編輯故事，讓故事成為課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在故事情節(jié)中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)感知，并對(duì)教材文本形成迫切探索欲望。

在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)引入了一段聞一多先生的故事：“聞一多先生是民主斗士，他面對(duì)國(guó)民黨特務(wù)敢于拍案而起，可見其堅(jiān)韌的情志。其實(shí)，生活中的聞一多是一位非常樂觀的學(xué)者，雖然帶有幾分狂放，但對(duì)學(xué)生卻是非常尊重的。據(jù)說(shuō)聞一多和朱自清曾經(jīng)在西南聯(lián)大做過(guò)搭檔。朱自清在中文系開設(shè)‘文辭’研究課題；而聞一多在西南聯(lián)大大講唐詩(shī)，先生進(jìn)入教室不講課，而是掏出煙斗，很客氣地問學(xué)生：哪位吸？學(xué)生當(dāng)然不會(huì)吸煙，聞先生自己先點(diǎn)上一支，開始朗誦起唐詩(shī)來(lái)。”學(xué)生對(duì)聞一多沒有太多了解，教師講述聞一多的生活軼事，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師施教帶來(lái)更多選擇。教師利用多媒體強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、形象教學(xué)情境，多媒體可以為學(xué)生展示圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、文字等多種材料信息，通過(guò)聲光電信息沖擊學(xué)生感官，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效性。多媒體應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)重要特征和標(biāo)志，在具體操作時(shí)，很多教師容易對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴感，將不該省略的教學(xué)行為都省去了，這也是不正確的教學(xué)媒體觀。多媒體雖然具備諸多優(yōu)勢(shì)，但多媒體永遠(yuǎn)不可能代替教師的教學(xué)地位，過(guò)分依賴多媒體自然是喧賓奪主了。

多媒體播放視頻可以快速聚焦學(xué)生關(guān)注力，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體播放一段視頻，內(nèi)容是安塞腰鼓的表演場(chǎng)面，學(xué)生為視頻中安塞腰鼓強(qiáng)大氣場(chǎng)所震撼，有些學(xué)生開始手舞足蹈了。教師利用多媒體展示安塞腰鼓的表演視頻，為學(xué)生提供了多角度了解安塞腰鼓的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)視頻直觀展示有特別觸動(dòng)，為順利介入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)。教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行操作。利用懸疑問題導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索熱情；利用故事講述導(dǎo)入，能夠創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍；利用媒體手段導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以深入探討更多種課堂導(dǎo)入方法，為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境。