小學高年級語文教學實現閱讀與寫作共贏的策略

河北省孟村回族自治縣辛店小學　　張月懷

小學高年級語文教學實現閱讀與寫作共贏的策略

河北省孟村回族自治縣辛店小學張月懷

隨文寫文是提高語文學習有效性的有效措施，可以根據文章情境通過仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫、寫讀書筆記等方式讓學生進行鍛煉，從而提高其寫作能力。

閱讀寫作隨文隨寫

在語文教學中，讀與寫向來是教學的重心，是密不可分的一個整體，可以說你中有我，我中有你。可是在實際教學中，特別是創建高效課堂的今天，老師們往往只重視字、詞、句、段、篇的理解、掌握，只重視說話、閱讀理解的有機結合，卻忽視了寫作訓練，割裂了閱讀與寫作的關系。小學語文教學中如何實現讀寫訓練的有機結合，達到閱讀和寫作能力的共贏，是擺在我們語文教師面前的一個課題。

一年來，我有意識地探尋高年級學生的閱讀與寫作相互促進的最佳方法策略，探討如何有效地實現以讀帶寫，以寫促讀，在實踐中發現，除了利用語文閱讀課和課外增加閱讀量，多觀察、多體會、多思考、多積累、親動筆外，采用“隨文寫文”的形式引導學生寫作，將閱讀與寫作結合得更緊密，更深刻，更有效，在結合中實現了讀與寫的共贏。

一、何為“隨文寫文”？顧名思義就是隨著學習、理解課文寫與課文內容有關的作文或寫由課文引發出來的作文

我看過著名特級語文教師余映潮老師的《閱讀教學藝術50講》，他也倡導寫課文作文，他用四句話來從形式上概括什么是課文作文：“讀大文寫小文，讀長文寫短文，讀此文寫彼文，讀一文寫多文。”也就是說對于隨文寫文的寫作角度，可以模仿課文某方面寫法的角度寫；可以利用自己的話來寫，也可以利用課文中某個片段進行改寫，甚至還可以自由組合課文中的文句來寫……隨文寫文的含義應該是很寬泛的，可以從課文的多個方面找到寫作點。但是對隨文寫文的嘗試不能急于求成，也要經歷一個由少到多、由淺到深、由統到放的過程。實踐證明，這樣的習作，由于對學生的思維沒有太大的限制，寫作面寬，因此學生易于接受，興致高漲，隨著時間的推移，他們對隨文寫文越來越喜歡、越敏感，學習完一篇課文后寫什么，很多時候可以不再由老師確定，而是由每個學生根據自己對課文的理解和已有的生活經驗及文化背景來自行尋找。

二、隨文寫文的幾種形式：隨文寫文主要從仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫、讀書筆記六個方面進行

1.讀中仿寫。

若把寫作比作園林藝術的話，要提高學生的寫作水平，就必須提高他們“移花接木”的技巧。小學語文課文不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，可成為學生寫作的模板。教師在教學中要發揮文本的“典型”優勢，引導學生在閱讀的基礎上進行“移花接木”式的仿寫訓練，舉一反三，使之逐漸成為善于“嫁接”的“能工巧匠”，讓閱讀與寫作實現無縫對接。

2.讀后改寫。

就是以文本內容為基礎，讓學生對文本語言進行加工改造、重新組合、重新表達的改寫練筆方式。此方式可以檢測學生對課文的感知深度，又給學生創造了語言運用的機會，實現了閱讀促進寫作的目的。改寫常見的有角色換位改寫和文體換位改寫兩種。角色換位改寫，就是把自己設想為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。而文體換位改寫在小學課本里最常用的是改寫詩歌或劇本。改寫不僅能激活學生思維，使讀寫有機結合，更重要的是讓學生感到，原來語文就在生活中，學語文，其樂融融。

3.讀后擴寫或縮寫。

對于那些比較簡短的文章或者詩詞，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想象能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想、主要內容、基本結構、順序和體裁的情況下，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。如此，閱讀與寫作便有機地融合在一起，讀寫結合也落到了實處。

4.讀后續寫。

在課文原有的基礎上讓學生寫出結果，既符合情節的發展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個較圓滿的結局。

5.讀后寫讀書筆記。

寫讀書筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種獎勵。在教室的學習專欄中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

三、隨文寫文確實是提高語文學習有效性的得力舉措

隨文寫文在讀寫結合中實現了“以讀帶寫”。首先，隨文寫文解決了學生平時進行寫作練習總覺得無內容可寫無話可說的困難，為學生打開了一個豐富而巨大的作文素材庫和語言材料庫。其次，課文又從多個角度為學生提供了寫作方法上的范本、式樣或提示，如語言的風格、結構的技巧、人物的塑造、情節的鋪墊照應等等，大大降低了寫作的難度，這對于培養學生的寫作興趣和信心是大有裨益的。

隨文寫文在讀寫結合中實現了“以寫促讀”。隨文寫文是不能脫離原文的，因為作文的題目和要求是從課文這個“母體”中產生出來的，寫出來的作文就不能和課文沒有關系，這樣必然會促使學生去熟讀課文，從而使課文的內容、寫法或者語言風格很大程度上內化到他們自己的認識當中去。

另外，隨文寫文不能拘泥于原文，得進行合理而大膽的想象。想象既是有效閱讀的憑借，又是寫作依托的翅膀，更是我們培養創造性思維的起點。

在語文教學中，經常進行多種隨文寫文練習，學生在理解課文的基礎上靈活運用表達技巧，吐露自己的心聲，在讀寫結合中實現閱讀與寫作的共贏，具有一石多鳥的語文教學功效。