別讓活動之“熱”冷卻了寫作思考
——淺談習作教學中活動與寫作的結合策略

江蘇南通市通州區平東小學（226000）王愛君

?

別讓活動之“熱”冷卻了寫作思考
——淺談習作教學中活動與寫作的結合策略

江蘇南通市通州區平東小學（226000）王愛君

［摘要］教學實踐中，學生經常出現這樣的問題：活動熱情高，但習作興趣低；活動能力強，但習作水平低；活動時間長，但寫作時間短。教師可從以下幾方面入手：盡情釋放，與習作有機交融；強化口語，以我口表我心；搶奪時間，保障隨堂練筆，真正發揮活動的價值，促進學生寫作能力的提升。

［關鍵詞］盡情釋放強化口語搶奪時間活動作文

隨著課程改革的不斷深入，很多教師已經充分意識到開展活動對提升學生習作能力的重要意義。但在教學實踐中，卻出現了這樣的問題：學生活動熱情高，但習作興趣低；活動能力強，但習作水平低；活動時間長，但寫作時間短。該如何優化學生活動，更好地為習作教學服務？

一、盡情釋放，與習作有機交融

很多教師都有這樣的體驗，實踐活動一公布，學生興趣高漲，一旦提出要認真觀察，要寫作文，學生就如同被澆了一頭冷水。如何藝術化地將實踐活動與學生的習作實際聯系起來呢？

1．巧妙記載，鞏固記憶

在活動的過程中，教師要讓學生將自身的真情和意識融解到活動中，真正地釋放自我，展現自我，盡情地玩耍、實踐，淡化功利化色彩，避免學生背負著學習的壓力參與活動。而活動之后，教師可以迅速組織學生對活動的流程以及活動中的所見、所聞、所感進行回憶與梳理，為習作奠定基礎。

2．珍惜體驗，分享交流

在活動中，無論處于怎樣的角色，都會有自身與眾不同的感言，如果不能及時地交流分享，學生源自內在的體驗就會隨著心潮的平靜而逐漸消失。如在“畫鼻子”的活動中，教師可以及時讓被蒙上雙眼的學生說說自己對黑暗的感受，也可以讓學生交流自己摸不著邊際的囧樣。

二、強化口語，以我口表我心

《語文課程標準》對習作教學提出了這樣的建議：“關注寫作與口語之間的平衡，將說與寫充分融合，彼此促進。”因此，教師要關注學生的口語，加以指導，夯實寫作訓練。

例如，在一次班級掰手腕PK賽后，學生依然興趣高漲，教師要求介紹自己印象最深的一組對決，很多學生卻捉襟見肘，只能粗線條地將比賽的順序說一遍，難以還原比賽的精彩。如何才能將學生滿腹的話語迅速整合、重組，轉變為有效、真切的口頭語言呢？

1．定本質，指明方向

掰手腕的整個過程，學生都笑聲不斷，不停地為自己小組的成員吶喊助威。顯然，趣味性和對抗性應該成為本次活動的主題。教師可以引導學生緊扣這一活動的本質，引導學生從自己的所見、所聽、所感三個維度出發，分別從觀眾、選手以及拉拉隊等不同的角色，將活動的過程表達清楚，尤其是要凸顯活動的趣味性和對抗性。

2．明動向，引導啟發

習作教學應該著力培養學生的內在思考、語言表達以及創造能力。學生無法準確描述時，教師可以引導學生變換呈現方式，借助肢體動作或者角色表演等方式，降低表達的難度；教師也可以在活動過程中及時抓拍鏡頭，在學生無法描述時及時呈現，集全班學生的智慧，運用語言攻克難關，讓作文課中語言的芬芳彌散開來。

三、搶奪時間，保障隨堂練筆

很多活動習作課，教師都與學生一起忘情活動，活動時間過長而留給學生動筆的時間得不到保障。這一問題如果得不到解決，活動開展的價值就會大打折扣。

1．精心設計，悉心安排

教師必須明確活動的開展，不僅是為了讓學生放松身心，還是更好地為寫作服務，在活動開展之余，務必騰出更多有效的時間保障學生的練筆在課堂內完成。如一位教師在執教“吹泡泡”活動時，分配器具、拍攝就消耗了近30分鐘，在匆忙交流之后，留給學生的練筆時間就只剩下5分鐘。如何才能化解這一矛盾呢？這就要求教師精心籌劃活動，提前做好充分的準備，讓學生在最短的時間內了解活動的規則、流程，節約更多的時間讓學生練筆，實現活動與寫作的交融。

2．緊縮范圍，走向扎實

在一節課的時間內，既要開展活動，又要交流分享，還要動筆實踐，練筆內容的切入點就不能太大。教師可以將練筆的著眼點縮小，以練寫片段為主，不求面面俱到，但求集中一個價值點，將其寫詳細，寫扎實。只有這樣，才能完整地再現活動的某一個具體的環節、某一個具體的人物。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-079