順序而為：習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然追求
——以人教版教材中高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)要求為例

浙江景寧畬族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323500）吳月圓

?

順序而為：習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然追求
——以人教版教材中高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)要求為例

浙江景寧畬族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323500）吳月圓

［摘要］教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的桎梏。這是習(xí)作教學(xué)的無(wú)序造成的。對(duì)此，教師要順序而為，注意橫向思考，縱向聯(lián)系，將作文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，有話(huà)可說(shuō)。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)寫(xiě)人順序

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但其教學(xué)成效卻屢遭詬病。教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這已成為一線語(yǔ)文教學(xué)的桎梏。特別是到了五、六年級(jí)，每到單元習(xí)作總會(huì)聽(tīng)到學(xué)生怨聲載道。他們埋怨最多的一句話(huà)就是“這篇作文寫(xiě)過(guò)了”。教師根據(jù)單元要求提出的習(xí)作訓(xùn)練為何讓學(xué)生覺(jué)得是重復(fù)的呢？語(yǔ)文教師該如何看待學(xué)生的這種說(shuō)法？筆者以小學(xué)中、高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、這篇作文寫(xiě)過(guò)了——習(xí)作無(wú)教學(xué)

習(xí)作教學(xué)往往是圍繞單元習(xí)作教學(xué)教材“口語(yǔ)交際·習(xí)作”展開(kāi)的。教師對(duì)學(xué)生提出的習(xí)作要求往往也是結(jié)合單元習(xí)作要求進(jìn)行的。例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作是寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。因此，教師提出的習(xí)作要求自然是“運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人，要寫(xiě)出他（她）某一方面的特點(diǎn)”。學(xué)生為何會(huì)認(rèn)為這篇習(xí)作寫(xiě)過(guò)了？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者與學(xué)生、老師進(jìn)行交流。學(xué)生的回答基本上是一致的，認(rèn)為寫(xiě)人的文章都差不多，都是要通過(guò)一件事寫(xiě)出人物的某方面特點(diǎn)。老師們則說(shuō)，學(xué)生之所以感覺(jué)這篇作文他們寫(xiě)過(guò)了，是因?yàn)榻滩木幣艧o(wú)序。教材編排無(wú)序？筆者翻閱了人教版中、高年級(jí)的教材，寫(xiě)人習(xí)作的具體編排如下：

教材　單元　課文　習(xí)作要求三年級(jí)上冊(cè)　第二單元《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》寫(xiě)熟悉的人的一件事。先想一想打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)。三年級(jí)下冊(cè)　第三單元根據(jù)自己說(shuō)的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫(xiě)一寫(xiě)自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你。《想別人沒(méi)想到的》《我不能失信》《寓言?xún)蓜t》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫(huà)楊桃》四年級(jí)下冊(cè)　第七單元《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》選擇身邊一位自己敬佩的人，通過(guò)具體事例，夸夸他們執(zhí)著追求的精神。如果你覺(jué)得他的其他品質(zhì)令你敬佩，也可以說(shuō)一說(shuō)。《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》《父親的菜園》

教材　單元　課文　習(xí)作要求五年級(jí)下冊(cè)　第七單元《人物描寫(xiě)一組》　寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶爾見(jiàn)到的陌生人。寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出他某一方面的特點(diǎn)。《刷子李》《金錢(qián)的魔力》《少年閏土》六年級(jí)上冊(cè)　第五單元《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴，要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。

中、高年級(jí)八冊(cè)教材，有六冊(cè)教材編排了寫(xiě)人的習(xí)作教學(xué)。其余沒(méi)有編排的兩冊(cè)教材，其實(shí)也是有相關(guān)的寫(xiě)人習(xí)作方法滲透的，比如五年級(jí)上冊(cè)在單元導(dǎo)讀要求學(xué)生“想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”。

由此看來(lái)，教材中關(guān)于寫(xiě)人的習(xí)作教學(xué)安排并非無(wú)序。三年級(jí)只要求寫(xiě)一寫(xiě)最熟悉的人，寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)這個(gè)人的一件事。四年級(jí)要求寫(xiě)一個(gè)有精神品質(zhì)的人，也通過(guò)一個(gè)具體事例來(lái)表現(xiàn)。五年級(jí)要求寫(xiě)一個(gè)有特點(diǎn)的人，要運(yùn)用課文中的寫(xiě)人方法。六年級(jí)是寫(xiě)自己的伙伴，但是側(cè)重用一兩件事寫(xiě)伙伴的特點(diǎn)。如果只是間隔地看每一次習(xí)作的要求，難免讓學(xué)生或教師覺(jué)得無(wú)非都是寫(xiě)人，都是寫(xiě)一個(gè)人、一件事。但是縱向看教材的編排，其序列性還是很明顯的，每一次習(xí)作所呈現(xiàn)的習(xí)作目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是不同的，并且是逐步提高的：從大體上能說(shuō)清楚人物的一件事，到能通過(guò)具體的一件事表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)；從能細(xì)致地描寫(xiě)一件事刻畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，到能靈活運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟季种\篇，塑造出生動(dòng)的人物形象。三年級(jí)和四年級(jí)，都是通過(guò)具體事例寫(xiě)人物，但是敘事的要求不一樣。三年級(jí)的要求比較寬泛，只要寫(xiě)和這個(gè)人物有關(guān)的事件就可以了。四年級(jí)的要求趨向集中，選擇的事件還要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。五年級(jí)和六年級(jí)的習(xí)作要求雖然都是通過(guò)事件表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，但是五年級(jí)側(cè)重細(xì)膩的描寫(xiě)和刻畫(huà)，六年級(jí)則強(qiáng)調(diào)布局謀篇，因?yàn)樗鑼?xiě)的事件為一兩件，必定要詳略突出。如此看來(lái)，每一個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求在逐步提高，學(xué)段內(nèi)每個(gè)年級(jí)的習(xí)作要求也在逐步提高。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

如此看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材編排體系的認(rèn)識(shí)不足。如果只是支離破碎地就某一次習(xí)作進(jìn)行解讀，很容易造成理解不全、實(shí)施無(wú)序。就筆者個(gè)人及身邊的眾多語(yǔ)文教師而言，在習(xí)作教學(xué)方面確實(shí)存在理解不全、實(shí)施無(wú)序的問(wèn)題。一些教師教習(xí)作只看“口語(yǔ)交際·習(xí)作”板塊的要求，很少聯(lián)系整個(gè)單元的課文，基本不考慮相關(guān)類(lèi)型習(xí)作的教材編排順序，更不理解每一次習(xí)作教學(xué)的要求，知其然，不知其所以然，因而造成教學(xué)無(wú)序、無(wú)故提高或降低習(xí)作要求的問(wèn)題的出現(xiàn)。久而久之，教師甚至弱化了習(xí)作教學(xué)，遇到單元習(xí)作課，就讓學(xué)生按照單元習(xí)作的要求寫(xiě)一篇作文即可；遇到期末習(xí)作復(fù)習(xí)課，就命個(gè)題讓學(xué)生自由寫(xiě)。雖然每周大作文、小練筆不間斷，教師也批改認(rèn)真、及時(shí)，但學(xué)生的習(xí)作水平并無(wú)顯著提升。習(xí)作課進(jìn)入了無(wú)序、無(wú)教學(xué)、低效果的狀態(tài)。

二、順序而為——習(xí)作本應(yīng)然

毋庸置疑，教材中習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的編排有其內(nèi)在規(guī)律性。如何用好教材，教好作文，讓學(xué)生學(xué)之有序，寫(xiě)之有物，寫(xiě)之有趣呢？

（一）橫向思考，注重方法的“零存整取”

特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的，是從許多相同的、相關(guān)的、相似的內(nèi)容上抽象概括出來(lái)的，即所謂的觸類(lèi)旁通。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律。”看來(lái)，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的取舍與強(qiáng)化是關(guān)鍵。為此，我們嘗試“單元讀寫(xiě)模式”，在單元課文教學(xué)中注重寫(xiě)作方法的遷移模仿，最終實(shí)現(xiàn)“零存整取”。

（1）讀寫(xiě)模式（分散式）

“分散式模式”主要適用于主題單元中寫(xiě)作方法比較有特色，而且比較值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、遷移的課文。每篇課文都要根據(jù)單元習(xí)作要求發(fā)掘讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作遷移。

（2）讀寫(xiě)模式（集中式）

如果主題單元的文章以記敘文為主，語(yǔ)言比較平實(shí)，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，而且每篇文章的寫(xiě)作方法比較相似，可以采用“集中式模式”（如下圖）。

例如，五年級(jí)下冊(cè)教材“認(rèn)識(shí)作家筆下的人物”主題單元的習(xí)作是寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。本單元所選的課文都是名家名篇，文中描寫(xiě)的都是中國(guó)乃至世界文學(xué)史上最經(jīng)典的人物形象，具有鮮明的性格特點(diǎn)。每一篇課文中都有很多明顯值得學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作方法。要教好本單元的習(xí)作，必須引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的寫(xiě)人方法。首先應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)課文刻畫(huà)人物的方法。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》主要體會(huì)通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的方法。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》通過(guò)典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)刻畫(huà)人物形象。在賞悟的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生局部模仿，寫(xiě)小練筆，積累寫(xiě)作方法。

（二）縱向聯(lián)系，注重銜接的恰到好處

教材的編寫(xiě)注重知識(shí)的序列性。教師在教學(xué)中，除了要關(guān)注某一冊(cè)教材某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)該縱向考慮這一知識(shí)點(diǎn)在每一冊(cè)教材中的呈現(xiàn)方式和編寫(xiě)目的。縱向的知識(shí)序列是教師必須關(guān)注的。因?yàn)橹R(shí)編排的序列性，意味著必須先達(dá)成這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。倘若這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成有變化，那么下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成便會(huì)有變化。雖然知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成之間并沒(méi)有必然性，但總是越接近越好。這也是習(xí)作教學(xué)科學(xué)精神的體現(xiàn)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“有系統(tǒng)之真知識(shí)，叫做科學(xué)；可以教人求得有系統(tǒng)之真知識(shí)的方法，叫做求真精神。”把握好教學(xué)的銜接，才能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先易后難、循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的習(xí)作知識(shí)，提高習(xí)作能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)教材“認(rèn)識(shí)作家筆下的人物”主題單元的習(xí)作是寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。寫(xiě)的時(shí)候，還要試著運(yùn)用課文中寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出他某一方面的特點(diǎn)。教學(xué)這個(gè)習(xí)作時(shí)，首先應(yīng)該知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么程度。學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)知道要通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人，在四年級(jí)則知道要通過(guò)一件事突出一個(gè)人的品質(zhì)。四年級(jí)的要求相對(duì)于三年級(jí)更具體，在習(xí)作的選材上要求更加集中，所選取的事例必須能突出人物的品質(zhì)。如此縱向分析，五年級(jí)“認(rèn)識(shí)作家筆下的人物”主題單元的習(xí)作教學(xué)則重在課文寫(xiě)人方法的習(xí)得、運(yùn)用上，重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)、刻畫(huà)的方法把人物寫(xiě)形象，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)細(xì)膩。到了六年級(jí)，指導(dǎo)的重點(diǎn)則是布局謀篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)要詳略得當(dāng)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種敘述方法，而不是刻畫(huà)技巧上的錘煉。如此縱向地分析教材的編排序列，充分考慮年級(jí)、學(xué)段教材的知識(shí)銜接，教師既能目標(biāo)明確地設(shè)計(jì)每一堂習(xí)作課，又能站在更高的層級(jí)把握冊(cè)與冊(cè)、課與課之間的緊密聯(lián)系。

人教版教材的單元習(xí)作，不但在編排上注重學(xué)生生活情境的創(chuàng)設(shè)，而且對(duì)寫(xiě)作技能技法也有所滲透。教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與文體寫(xiě)作規(guī)律，遵循教材的編排意圖，從橫向、縱向全面理解教材的編排目的，促使習(xí)作教學(xué)克服“過(guò)度簡(jiǎn)單化”“習(xí)作無(wú)教學(xué)”的傾向。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-076