循詞入文的寓言教學(xué)

江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226000）吳鵬程

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循詞入文的寓言教學(xué)

江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226000）吳鵬程

［摘要］循詞入文的寓言教學(xué)，以詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，通過(guò)線索類(lèi)詞語(yǔ)的有機(jī)羅列，疏通文本；通過(guò)文眼型詞語(yǔ)的一點(diǎn)突破，涵泳文本；通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，豐富表演；通過(guò)詞語(yǔ)的探討，明晰寓意，這樣使學(xué)生走進(jìn)寓言，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)循詞入文寓言

詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)義單位，是文本線性表達(dá)的基礎(chǔ)。詞語(yǔ)意義、意蘊(yùn)的理解離不開(kāi)一定的語(yǔ)境。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程，應(yīng)該成為切入文本、還原語(yǔ)境的過(guò)程。“循詞入文”就是以詞語(yǔ)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“詞語(yǔ)語(yǔ)境還原進(jìn)而疏通文本——抓“文眼”型詞語(yǔ)進(jìn)而提領(lǐng)整篇教學(xué)——抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)而涵詠融情”為一般程序，以詞語(yǔ)的理解、積累、表達(dá)為核心價(jià)值的教學(xué)方法。下面，筆者以蘇教版第六冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)為例，談?wù)勓~入文的寓言教學(xué)的一點(diǎn)探索。

一、疏通：提綱挈領(lǐng)抓線索

文本越讀越薄，內(nèi)容主干破土而出，是備課的首要程序。教者抓取線索類(lèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行重組，便能提綱挈領(lǐng)地迅速疏通文本。《揠苗助長(zhǎng)》是禾苗和農(nóng)夫之間發(fā)生的故事，農(nóng)夫的所作所為直接關(guān)系到禾苗的生長(zhǎng)情況。因此，筆者進(jìn)行了“兩部曲”的設(shè)計(jì)，相輔相成依次深入。

（出示）

禾苗農(nóng)夫

沒(méi)有長(zhǎng)十分焦急

往上拔筋疲力盡

一大截興致勃勃

枯死了

師：寫(xiě)禾苗的這組詞，誰(shuí)來(lái)有感情地讀？（讀略）禾苗因?yàn)槿彼溃凶觥菟馈?dòng)物缺水而死呢？

生：干死、渴死。

師：我們一起有感情地讀。寫(xiě)農(nóng)夫的這一組，誰(shuí)來(lái)讀？筋疲力盡是沒(méi)有一點(diǎn)力氣，而興致勃勃是興致高、很有精神。我們要把詞語(yǔ)的感情讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試試？

（學(xué)生讀，略）

師：下面橫著一行行讀，女生讀禾苗，男生讀農(nóng)夫，起！

師：會(huì)讀了，那你能選用其中一兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事是怎么發(fā)生的嗎？

生：農(nóng)夫十分焦急，因?yàn)樗焯烊タ春堂纾l(fā)現(xiàn)一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。

……

師：這些就是故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（學(xué)生說(shuō)，略）

師：用簡(jiǎn)短的話把一段話甚至一篇文章的意思說(shuō)出來(lái)，這就是概括。

文本梳理著重于整體把握。在時(shí)空有限的課堂情景中，概括能力的培養(yǎng)需要一個(gè)支撐和鋪墊。教師對(duì)詞語(yǔ)的選取與梳理，使學(xué)生能夠快速切入文本，并有話可講，從而提綱挈領(lǐng)地把握全文。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更多地去關(guān)注詞語(yǔ)。學(xué)生在讀與說(shuō)當(dāng)中，在反復(fù)運(yùn)用中逐漸內(nèi)化、活化，最終根植到學(xué)生的精神中去。

二、涵泳：一點(diǎn)突破品文本

書(shū)有“書(shū)眼”，文有“文眼”。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”展開(kāi)教與學(xué)，便能從整理上層層推進(jìn)，避免文本的支離破碎，從而準(zhǔn)確把握主旨。“文眼”便是一點(diǎn)突破的契機(jī)。

（出示第一自然段）

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了這個(gè)故事的大體內(nèi)容，仔細(xì)品讀，會(huì)更有意思！誰(shuí)來(lái)讀？（學(xué)生讀，略）看出來(lái)了嗎？農(nóng)夫的心情怎樣？從哪里看出來(lái)的？

生：農(nóng)夫很急。我從“巴望”這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：這里的“巴望”，你能換個(gè)詞嗎？

生：我覺(jué)得可以盼望、渴望。

師：是啊！眼巴巴地盼著、望著，多么迫切的心情哪！你來(lái)讀一讀農(nóng)夫迫切的心情。

生：“焦急”這個(gè)詞也能看出農(nóng)夫很急。

師：是啊！農(nóng)夫心里非常焦急。你們看，“焦急”的“焦”，下面四點(diǎn)像什么？

生：像火苗在燒，燒著農(nóng)夫的心。

師：同學(xué)們的想象真有意思！這四個(gè)點(diǎn)呀，就是烈火的意思。農(nóng)夫非常的著急，就這樣天天盼著，天天看著，他會(huì)跟禾苗說(shuō)些什么呢？

……

句段篇章的涵泳，也像文本的疏通一樣，通過(guò)抓取或概括詞語(yǔ)，便能尋找出“一言以蔽之”的“一言”，從而一點(diǎn)突破，逐層深入，沉浸到文本內(nèi)在的體悟與品味中去。

三、演練：互幫互助講故事

寓言故事作為文學(xué)體裁的一種，有其內(nèi)在的規(guī)定性。故事往往情節(jié)生動(dòng)連貫，適于口頭講述。故事的學(xué)習(xí)從朗讀到涵泳，最終到講述，學(xué)生拾階而上。因此，生生與師生之間的互幫互助尤為重要。

（出示學(xué)習(xí)要求）

1.小組合作讀2-4段課文，把描寫(xiě)人物的主要詞語(yǔ)圈出來(lái)。

2.練習(xí)講故事。比一比，誰(shuí)能把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情表演出來(lái)。

師：準(zhǔn)備好了嗎？哪一組愿意展示？一個(gè)人也可以！

（學(xué)生講故事）

師：（學(xué)生講到農(nóng)夫拔禾苗的時(shí)候）采訪一下，你拔禾苗的心情怎么樣？

生1：拔一棵，禾苗就長(zhǎng)一棵，心里高興極了。

師：大家的心情怎么樣？

生2：我心里甜滋滋的。每一棵禾苗都長(zhǎng)高了，馬上就能收獲啦！

師：看你臉上也甜滋滋的。你來(lái)講講這句話，別忘了加上表情和動(dòng)作。

（學(xué)生演。臺(tái)上的學(xué)生受到啟發(fā)，逐漸聲情并茂）

師：（講到農(nóng)夫筋疲力盡的時(shí)候）請(qǐng)問(wèn)，“筋疲力盡”的“疲”，這個(gè)字的偏旁是什么？

生：是病字頭。

師：對(duì)呀！累得就像生了一場(chǎng)大病！重新講這句。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一自然段后，通過(guò)自學(xué)和講故事練習(xí)，并互相啟發(fā)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)始漸入佳境，興味盎然。

四、探討：融會(huì)貫通說(shuō)寓意

寓言故事，用一個(gè)故事闡明一個(gè)道理。簡(jiǎn)而言之，小故事大智慧。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的朗讀、涵泳、講述等，對(duì)人物形象逐步、文本內(nèi)容了然于心，順理成章地理解了寓意。

師：學(xué)到這里，如果讓你只用一個(gè)字來(lái)形容農(nóng)夫，你會(huì)用哪個(gè)字？為什么？

生：急。農(nóng)夫天天盼著禾苗長(zhǎng)，心情很急。

師：這就叫急于——（生齊：求成）。古人講欲速則不達(dá)，現(xiàn)代人講心急吃不了熱豆腐，所以遇事不能急。

生：我覺(jué)得農(nóng)夫很笨。因?yàn)楹堂缡锹L(zhǎng)的，天天去看，急有什么用？

師：如果你是農(nóng)夫，會(huì)幫禾苗做些什么呢？

生：我會(huì)給它們合理地施肥、澆水、鋤草，肯定不會(huì)去拔。（眾笑）

師：是的，禾苗是慢慢長(zhǎng)的，從綠油油的禾苗長(zhǎng)成黃澄澄的稻穗，最少也要100天左右。把它拔起來(lái)，吸收不到營(yíng)養(yǎng)，就違反了它的？

生：禾苗生長(zhǎng)的自然規(guī)律。

師：急于求成，違反規(guī)律，結(jié)果注定怎樣？

……

循詞入文的寓言教學(xué)，著眼點(diǎn)為詞。疏通文本，通過(guò)詞語(yǔ)的有機(jī)羅列，提綱挈領(lǐng)地把握文本；涵泳內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的切入，一點(diǎn)突破品析文本；故事講述，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，互幫互助豐滿人物形象。這樣，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（責(zé)編韋雄）

［項(xiàng)目基金］本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《語(yǔ)文教學(xué)中的“循詞入文”策略研究》的成果之一。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-038