培育兒童的綠色詩心：放飛“繽紛暢想”
——童詩課《螃蟹兒童詩》教學漫談

江蘇南通市通州區實驗小學（226300）特級教師　朱國忠

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培育兒童的綠色詩心：放飛“繽紛暢想”
——童詩課《螃蟹兒童詩》教學漫談

江蘇南通市通州區實驗小學（226300）特級教師朱國忠

［摘要］兒童是本能的繆斯。養護兒童的詩心，是語文課程乃至小學教育應盡的責任。在課堂上，我們要通過地域性嬉樂、陌生化暢想、童源式指導、生長型講評等方式，引導學生以詩眼觀天下，以詩情愛萬物，以詩想長智慧，與大自然親密接觸，獲得一種清爽的詩意。這樣，學生就能在詩的世界里成長，獲得語文素養的全面發展。

［關鍵詞］綠色詩心紛紛暢想兒童詩

兒童是本能的繆斯。他們因有快樂天真之情，故有詩心。如果兒童能夠永葆詩心，就有可能擁有詩化的第二世界與幸福的未來人生。因此，養護兒童的詩心，是語文課程乃至小學教育應盡的責任。所謂兒童的詩心（綠色詩心），就是指兒童用童心去想象，用愛心去接物，用真心去待人，用善心去理解，用美心去欣賞。就是說，兒童能夠以詩眼來觀天下，以詩情來愛萬物，以詩想來長智慧，與大自然親密接觸，獲得一種清爽的詩意。有詩心的人能夠從花草鳥獸蟲魚身上、從凡人小事之中，有美好而有趣的發現。兒童詩能給別人帶來豁然開朗的驚喜，能讓別人變得更加聰明與敏銳，從而可以擁有更加完美與充盈的“語文生活”。

在這個散文化的世界里，兒童未必一定要成為詩人，但必須有詩心。這對兒童漸次展開的輝煌人生來說，至關重要。因此，寫兒童詩的最大意義，就是要喚醒、敏化、強大兒童的詩心。我在指導學生寫《螃蟹兒童詩》時，最先考慮的是如何更好地養護兒童的詩心。在我看來，所有的螃蟹都是孩童的朋友，所有的田園都是孩童嬉游的樂園，所有的相遇都是激活詩心的契機，所有的兒童詩都是詩心里飛出的歌兒。嬉樂、暢想，是培育兒童詩心的雙翼。

一、地域性嬉樂，開展一種“有詩心”的游戲

兒童是天生的游戲者。游戲就是他們的學習與工作。他們最富有游戲精神。而游戲精神與詩心是息息相關的。如果兒童的嬉樂活動是緊緊依托當地的自然環境，順應自然的時節與祖輩的模式而自然地展開，就成為一種地域化的嬉樂活動。實踐證明，地域化嬉樂活動是養護兒童詩心的最匹配的方式。首先，這種方式順應了兒童喜歡游樂的心理，有助于激活兒童積極學習的心理狀態；其次，這種走向自然的方式為兒童的詩心生長提供了廣闊的空間，推動兒童與自然的親密接觸，有助于激發他們對自然的真心、善心、美心、愛心；其三，地域化嬉樂的時序化展開，有助于兒童長線觀察自然、閱讀自然，與自然建立長久互動、頻繁相遇的關系。總之，采用地域化嬉樂的方式來養護兒童的詩心，應該成為童詩教學策略方面的重要選擇。在教學《螃蟹兒童詩》時，我安排了一個前奏曲。這個前奏曲就是帶著學生與那些充滿奇趣的螃蟹進行嬉樂。

1.在野外現場逗螃蟹。讓孩子用“綠香腸”——狗尾巴草去逗引貪吃的螃蟹，用青翠而甜香的葦稈去誘惑洞中的蟛蜞，用結實的柞樹枝條來練它們的大鋸齒；趴在江灘上，用小鐵鍬和善于打“地道戰”的螃蟹斗智斗勇；更鼓勵孩子們勇敢地赤手捕捉張牙舞爪的螃蟹。孩子們總是和螃蟹打交道，越看越喜歡，越玩越開心。他們的游戲精神被最大限度地激活起來。教師用自己童年捕捉螃蟹之趣和學生共享，讓學生也懷著一顆真心與愛心去親近螃蟹、逗樂螃蟹。這樣，所有的野外活動，就成為一種“有詩心”的游戲。

2.在腦海里想象逗螃蟹。在野外接觸螃蟹的基礎上，我讓學生說說，還想怎么和螃蟹一起玩。學生的想法很多，有用繩子牽著螃蟹散步的，有把螃蟹訓練成運動員的，有把它翻個八腳朝天的，有把兩只螃蟹放在一個“屋子”里練武功的……想象與現實中的地域嬉樂活動，為兒童的詩意暢想做好了心理鋪墊。

二、陌生化暢想，運行一種“有詩想”的觀察

臺灣著名詩人林煥章先生在《童詩二十五講》一書中寫道：“詩想，比什么都重要。‘詩想’是‘詩’的思想。”他還指出：詩，要想有內在的美，它一定得先有不平常的詩想。詩想特別，寫出來的詩就會很特別。詩想，對兒童寫童詩來說無疑是重要的。從更高的層面來說，豐富、奇特的詩想，正是流入詩心的健康血液，富含氧氣與養分。有繽紛的詩想如源源不斷的活水汩汩而來，就能持續不斷地滋養詩心。那如何才能持續地綻放兒童的詩想呢？陌生化暢想是一種有效的方式。陌生化，是對常識、常規的偏離，給予平常的事物一種不平常的氣氛，變常見為新異，傳遞鮮活的感受，獲得驚喜的發現。暢想，就是敞開思路、毫無拘束地盡情想象。陌生化暢想就是制造未知的新奇感覺，引發更自由、更神奇的想象。在正式啟動《螃蟹兒童詩》的教學之后，我采取了“三步走”的策略。

（一）猜關聯的謎語，激發暢想的興趣

出示一個有趣的謎語，讓學生猜一猜：“八只腳，抬面鼓，//兩把剪刀鼓前舞。//生來橫行眼睛亮，//嘴里常把泡沫吐。”學生調動自己的想象力與生活經驗，很快就猜出了謎底——螃蟹。這個謎語幾乎集中了螃蟹所有有趣的特點，有助于激活兒童關于螃蟹的表象存儲。特別重要的是，這則具有童詩色彩的謎語，本身就是螃蟹兒童詩的一個范例，對兒童寫詩心理的自然過渡能起到積極的作用。

（二）聽匹配的歌曲，觸發暢想的動力

播放四川民歌《螃蟹歌》，讓學生說說螃蟹有趣的地方，模仿螃蟹的樣子舉舉鉗子、跑跑步、吐吐泡，并跳跳螃蟹操。這樣將歌曲、舞蹈、游戲更加緊密地融合起來，用兒童喜歡的恩戈麥的方式激發兒童關于螃蟹的藝術靈感。

（三）找有趣的工作，放飛暢想的翼翅

浪漫主義詩派認為，詩唯一承認的只是令人驚異、不可思議與神秘的東西。因此，當兒童與螃蟹相遇的時候，我著重引導學生把螃蟹當做陌生的事物，當做是與其第一次見面，甚至忘記它原來的“身份”，恢復螃蟹這種熟悉的小動物在大自然中“未知的尊嚴”。然后，讓他們展開童話式的暢想。我先啟發學生想“螃蟹有那么多的特長，那么多精良的裝備，做什么工作，最有趣、最合適？”讓學生去自由地暢想——“螃蟹適合當飯店里的廚師。可以用兩只大鉗子靈活地切菜，熟練地做刀削面。”“螃蟹應該去當理發師，它的兩把大剪子鋒利無比，三兩下，就能為顧客理出一個時尚的發型。”“螃蟹非常適合去做裁縫，大剪刀咔嚓一聲就能剪開一千層布料，可以去開一家裁縫店。”……再出示舉樹枝的蟛蜞、練武的蟛蜞、吐泡的螃蟹等圖片，讓學生從不同的角度去看，從不同的角度去想。最后，總結進行陌生化暢想的基本路徑——把螃蟹當做人類，讓嬉樂成為工作。這樣，螃蟹是螃蟹，也不是螃蟹了，我們也就獲得了更多更好的詩想。

三、童源式指導，創寫一種“有音響”的童詩

童詩的寫作指導，應該采用什么樣的方式呢？這成為我們生命語文的一個重要考量點。童詩需要運用兒童的語言，要具有輕盈而富有生命的張力，質樸而富有生命的溫度。童詩需要順應兒童的思維方式，感性而富有生命的情趣，奇幻而富有生命的創造。如此，生命語文所倡導的童詩教學指導，必然是一切來源于兒童的。

（一）篩選趣點、熱點，合成詩行

梳理學生的說法，發現“螃蟹當園丁”的想法，學生很感興趣。于是，我就順應兒童關注的趣點與熱點，選擇這一詩想作為師生共同練寫的內容。根據學生的想法，采用學生的語言，合作寫出了童詩初稿：“螃蟹當園丁，//舉著大鉗子，//修剪草坪，//剪出波浪形的草坪。”

（二）加上合適的音響，增添詩趣

詩是語言的藝術。語言有聲音，聲音就是音響。想要有生動活潑的詩，音響是必要的。我先講了波蘭詩人尤利安·杜維姆寫的童詩《火車頭》：詩人在寫了火車輪子越轉越快之后，用了四個擬聲詞“切哩喀嚓”，生動活潑地傳達出一種生命的活力與輕快的感覺；然后，啟發學生去想一想，我們該如何讓《螃蟹當園丁》這首詩也變得生動活潑起來。有好的例子，學生很快就找到了合適的音響——“咔嚓咔嚓”。這樣，“園丁”干得更歡了，小詩顯得更生動了。

（三）跳換主體的意象，提升詩想

童詩初稿中三、四兩句都出現了“草坪”，顯得有些重復；最后“剪出波浪形的草坪”也不夠奇特。我啟發學生注意螃蟹大螯上的鋸齒，剪出的草坪邊緣是什么形狀的；然后鼓勵學生的思維大膽地跳一跳，跳到一種相似的事物上去。于是，學生“剪出了一枚綠色的郵票”。這樣的詩想更令人驚異、更顯神秘。

（四）修正主要的韻腳，優化詩韻

詩歌講究煉詞，需要反復推敲。我讓學生朗讀這首詩，看看還有哪些地方需要修改。讀著讀著，學生憑著直覺，發現“大鉗子”，改成“大剪刀”更好。這一發現，非常重要。我努力引導學生認識到這一改的兩大好處：一是園丁用大剪刀更合適；二是“剪刀”的“刀”和“郵票”的“票”押韻。這樣，整首詩的韻律更加和諧，讀起來更加朗朗上口。最后，詩歌定稿為：“螃蟹當園丁，//舉著大剪刀，//修剪草坪，//咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓,//剪出一枚綠色的郵票。”

四、生長型講評，啟動一種“有發現”的分享

生命語文，對童詩的講評有自己的理解。講評童詩，對教師來說，同時也是個別化的指導；對學生來說，同時也是創寫，一種新的詩語的生長。因為，生命語文范疇中的童詩講評，追求一種有發現的分享。這是一種立體的發現——發現自己與他人所作的童詩中的精妙之處，又從分享中催生新的驚喜的發現、發現的驚喜，升騰起新的詩想，綻放出新的詩語。因此，在評講《螃蟹兒童詩》的過程中，我總是鼓勵學生以寫作的狀態進入講評，以創新的眼光來看待作品。

（一）提升有潛力的詩，醇厚詩味

對一些略顯稚嫩的童詩，在基本尊重的基礎上，對詩歌中過于啰嗦的語言進行精簡，對較為平淡的想法進行點化，讓童詩更有味道。例如，有個孩子寫了這樣的一首小詩：“螃蟹的背很有趣，圓圓的，大大的。它背著一個‘橢圓’。”“背著一個橢圓”比較有意思。但是，在此基礎上，還可以產生更奇妙的詩想。我啟發學生去想：當螃蟹站立起來的時候，特別像什么，比如哪一種樂器。用音樂的眼光來觀察，學生就有了新的發現，把原來的詩改成了“螃蟹的背是一面鼓，站起來的時候就是架子鼓。”接著，我指導他們帶著聯系的眼光來暢想——有了合奏，江邊就會更熱鬧，還有誰會加入螃蟹的演奏呢？學生們的想法就更多了——有的說響著汽笛的大輪船嘀嘀嘀地伴奏的，有的說潮水一起來表演交響樂的，還有的說一行白鷺來伴舞的……最后，小詩人對詩歌又作了修改，并取題為《敲鼓手》：“我的身子是一面鼓，走起來就是架子鼓。潮水涌來的時候，一起演奏交響樂。咚咚咚，咚咚咚。”顯然，修改以后的童詩更有味道了。

（二）放飛有張力的詩，流淌新語

在傾聽同伴所寫的童詩的過程中，鼓勵他們從不同的角度去看，獲得新的發現；從不同的角度去想，得到新的收獲。有個學生根據“螃蟹是吹泡的高手”這個詩想，寫了一首詩：“螃蟹喜歡吹泡泡，從早吹到晚，練成了一位高手。”其中的詩想，可伸展的空間很大。于是，我不斷地創設新環境，引導學生轉換想象空間。螃蟹在享受完美餐之后吐泡泡，這是在干什么呢？學生改成了《刷牙》：“我的牙齒特別好，吃飯特別香，因為我特別講衛生，吃完東西都刷牙。噗噗噗，噗噗噗。”如果螃蟹潛入水中吹泡泡，它是在干什么？學生又改成了《珍珠泉》：“螃蟹在水里吹泡泡，泡泡排著隊往上跑，咕嘟咕嘟，吹動了一潭的珍珠泉。”如果是夏日的雨后，螃蟹在吹泡泡，又是在干什么？學生改成了《彩虹》：“夏日的雨后，螃蟹一邊散步一邊吹泡泡。噗嚕噗嚕，噗嚕噗嚕，泡泡一個接一個飛到藍天上，成了七色的彩虹。”移動空間，學生的詩想就會徹底打開，產生了很多新的想法，流淌出很多新的詩語。

（三）欣賞有味道的詩，編輯詩集

精選三首最優秀的螃蟹兒童詩《小詩人》《愛美的勞動模范》《螃蟹理發師》，讓作者到講臺前舉辦一個“微型朗誦會”。教師相機從“有詩想”“有音響”等層面進一步做寫作指導。其中《小詩人》的內容為：“潮水退了，我出來散步；//一邊走，一邊吹泡泡，//咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕。//小河攤開柔軟的宣紙，//我在上面寫出一行行整齊的詩句。”我相應的評價是：“詩的題目是《小詩人》，老師覺得你是大詩人。童詩中有好的詩想，有好的音響。寫得真好哇！生活需要情調。詩人寫了散步的情調，吹泡的情調，寫詩的情調，悠閑的情調。老師相信你有一顆詩心。”從情調的高度來對“詩人”提出新的要求，再將他們的童詩和全班學生的作品一起合編成一部詩集《螃蟹兒童詩》，激發兒童寫詩的成功感。

（四）朗讀有力道的詩，激蕩詩心

寫童詩，也是在養護詩心。因此，在童詩課即將結束的時候，我動情地朗讀了一首即興創作的小詩《螃蟹·詩心·童年》：“螃蟹是大自然派來的使者。//我們應該更多地和它們交朋友。//童年本該就是江灘上與螃蟹的有趣游戲，//本該就是快樂的嬉游記。//讓我們自由地嬉戲，//知道大地上更多的事情；//讓我們自由地暢想，//發現大自然更多的秘密，更多的兒童詩。//如此，我們就能永葆詩心，//擁有詩意的童年。”用具有感染力的詩語，激蕩兒童的情感，讓他們的詩心飛出窗外、飛向田園。

采用地域嬉樂的方式，繽紛兒童的暢想，符合兒童的游戲哲學，符合生態教育學原理，有利于激蕩兒童的游戲精神，養護兒童的余裕心態。這是詩心的教育，也是幸福的語文生活的教育。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-008