新媒體視閾下新聞學專業教學改革
——從傳統課堂到社會大課堂

楊曉杰

（作者單位：遼寧理工學院）

新媒體視閾下新聞學專業教學改革
——從傳統課堂到社會大課堂

楊曉杰

（作者單位：遼寧理工學院）

新聞學專業作為理論性和實踐性較強的獨立學科，培養學生具備系統的新聞理論知識和扎實的業務技能是筆者在新聞專業教學過程中一直思索與探討的問題之一。為此，必須在新媒體視閾下探析新聞學專業創新實踐教學，從而提高學生實踐能力、完善課堂教學質量。

新媒體；傳統課堂；創新實踐

1 新聞學專業教學現狀

隨著新媒體技術的迅速崛起，從傳統媒體到新媒體的轉變使新聞傳播模式亦逐漸被改寫，尤其是傳統媒體必須適應新的媒介生態環境，向新媒體的方向邁進。因此，在新聞學專業的教學過程中，教師需要以媒介融合的理念為指導，以新媒體環境為背景，打破傳統的、單一的新聞教育理念的束縛。

目前，在實際教學過程中，明顯存在理論講授與實踐操作相脫節的現象，主要表現在：教學模式因循守舊、教學內容創新不足，偏重理論教學，脫離媒介融合的媒介生態環境，教學課堂與媒體實踐基地的對接不嚴密，課程的實踐性未能充分體現，考核方式陳舊落后，實驗設施略顯單薄，課程體系與專業人才需求統一性不強等。為此，筆者通過一系列的教學改革的嘗試與實踐，以期實現在新媒體視閾下新聞學教學的轉型，使傳統課堂走向社會大課堂，完善理論性與應用型相結合的雙向教學，為培養復合型的新聞人才奠定堅實的基礎。

2 新聞學專業的傳統課堂到社會大課堂的創新實踐教學

筆者基于新聞學專業在教學過程中存在的諸多問題進行分析與探索，突破新聞學教學環境束縛，使教學模式、教學方法與手段、教學內容等適應融媒體環境，課程體系與專業人才需求實現完美對接，改變“填鴨式”教學模式，促進新聞學創新實踐教學實現質的飛躍。

2.1 單一的教學模式向多樣化的教學模式推進

教學模式以教學目標為指向，教學目標在教學過程中處于核心地位，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系。筆者認為，教師應該在起初的教學過程中，摒棄單向傳播的教學模式，即以教師為主體，教師發送信息，學生接受信息，學生在教學過程中得不到任何實踐與鍛煉的機會，使學生過度依賴教師，教學效果終將功虧一簣。

教師不僅是教學的組織者、引導者還要成為合作者。教師應該根據教學時間、教學內容、學生特點將團體協作學習貫穿整個教學過程中。

2.1.1 從教師的層面看，教師在授課之初，及時對所選教材進行合理調整，盡量挑選具有時代特色的實用性教材。首先，專業教師依托新媒體技術，建立教育博客、組建QQ群，讓班級的每一位學生加入其中，方便團體協作教學的開展；其次，教師有目的地開展教學協作安排，學生以小組為單位、明確分工，圍繞教學內容及新聞工作要點開展工作。教師在理論知識的講解過程中與新聞實踐相結合，通過小組項目協作這一過程加深學生對理論知識的理解、消化，培養學生的專業興趣、新聞角色意識。同時，在授課之初，教師及相應的教學單位要及時與課程相關的新聞生產機構聯系，為學生選好實踐基地，如院刊、院報、市級媒體和網絡新媒體等，把課外實踐基地變成課堂教學的有效延伸，實現教學與實踐的對接。最后，相關專業教師可根據學生新聞實踐工作中的相關熱點問題進行問卷設計，由學生小組開展調查研究，通過調查研究，教師再次明確教學重點與教學目標，為接下來教學工作的開展打下基礎。教師和學生通過分工與合作共同完成學習任務。

2.1.2 從學生的層面看，學生應具有“教”與“學”的雙重身份、雙重角色。首先，學生要根據自身學習的需要，積極參與相關課程的團體協作學習，完成課內討論與課外研討。其次，平時學生應注重相關專業課知識收集工作，每門課程形成自己的小知識庫，并將收集到的資料的亮點以PPT的形式進行課堂展示，實現“教”與“學”的雙重用角色。

2.2 教學方法與手段的創新改革

2.2.1 啟用“三點式”教學法。“填鴨式”的教學方法與新聞編輯學的課程性質與目標相違背，教師在授課過程中不能過分強調死記硬背、機械訓練，“應該倡導‘教師精講一點、師生互動一點、學生動手多練一點’的三點式教學方法”。首先，教師抽取課程相關教材的核心知識點進行精講，幫助學生分清主次知識點。如新聞編輯課程重點講授報紙編輯策劃與報紙版面設計的知識，因為編輯策劃與版面設計工作在當下絕對獨家新聞缺少、深度報道強勢、媒介競爭激烈的環境下顯得尤為重要；而新聞標題制作章節與新聞采訪與寫作的課程具有相似性與交叉性，教師對知識點略講；其次，教師在理論知識的講授過程中，要以學生為主體，以創新實踐為原則，有目的地引導學生，根據不同的授課內容開展“小組互動式”的學習。比如，對于一些次要知識點，教師不需重點講授，而是以一個話題的形式拋給學生，讓學生在教室內以小組為單位開展圓桌討論，并最終以課堂發言與書面總結的方式完成小組討論，過程與結果同等重視。

2.2.2 注重案例教學的新穎性與時代性。案例教學是一種開放、自由、互動的教學方法，能活躍課堂氛圍、激發學生學習熱情，是教師在教學過程中廣為采用的教學方法之一。新聞專業是實踐性與動態性較強的學科，教師在選案例選擇的過程中應注意案例經典性的同時，要考慮案例的新穎性、時代性。教師在案例教學過程中要善于給學生安排布置課后思考題，給學生更多接觸圖書館與網絡學習資源的機會，根據資料的收集和整理，自主制作5～10分鐘的PPT，并有序地進行課堂展示，學生和教師應圍繞學生準備的案例展開分析和討論，再次加深對理論知識的理解與強化新聞業務的實踐。

2.2.3 模擬媒體操作情境。在新聞理論知識講授過程中，教師組織學生恰當地開展“新聞實戰現場模擬”的實踐環節，減少學生對新聞各項工作陌生化傾向的問題。例如，在新聞編輯課程教學模擬媒體操作的過程中，要求整個環節包括報紙策劃、選擇稿件、修改稿件、配置稿件、新聞標題的制作與版面設計，要嚴格遵循新聞編輯工作的基本規律和流程，確保模擬的真實性、科學性。通過這樣的媒體操作情境模擬練習，更加全面地消化與夯實新聞業務的知識，從而取得最佳的學習效果，最終將學生在體驗學習中完成的各類作品以各種形式在學院公開展覽,或選出優秀作品參加更高一級的新聞實踐大賽。

2.2.4 創新課程考核方法。在新媒體視閾下，學生的視野更加開闊，知識面更加泛化，為此，新聞學課程的考核體系應該貼近教學目標與學生特點，打破“一張考卷定成績”的傳統考核方式。首先，在授課之初確定理論分值與實踐分值的比例，結合新聞學課程的特點，理論與實踐分值各占50%，強化實踐環節在本課中的地位；其次，注重對學生平時表現的監控，包括學生平時作業的完成情況、團體協作學習的態度與能力、課上回答問題情況、出勤情況等，實現對學生動態管理；再次，建立試題庫，本科目共設有六套試卷，確保試卷與教學大綱的一致性，教學重點突出、詳略得當；最后，確立成績簡析制度，教師應該在試卷的批閱過程中及時發現與總結學生在相關課程知識學習中的不足，并提出相應的解決對策，為進一步提高學生的新聞業務能力查遺補缺。

2.3 課程教學內容的創新與開拓

2.3.1 懂業務與會審美雙管齊下。隨著網絡新技術的蓬勃興起，“第四媒體”“第五媒體”開始成為受眾獲取信息的主角，教師在備課過程中，要摒棄單一、干癟的純新聞理論知識內容的教授，結合當前全媒體視閾下不通過媒體對新聞人才的需求，適度豐富課堂內容，有理、有利的植入相關交叉性學科的知識。畢竟在“新媒體”時代，媒介間的競爭歸根結底是受眾“眼球”的爭奪，正所謂“眼球經濟”。

2.3.2 強化實踐性新聞教學。教師在制定教學日歷的過程中，要明確整個授課環節的理論學時與實踐學時的比例，要適當增加實驗環節的學時，遵循一定的實驗規律。例如，在版面設計理論知識講授中，教師要適當地推薦與指導學生正確使用與操作一些常見、實用的排版軟件，如InDesignCS5、方正飛騰。在上機實驗教學中幫助學生正確操作軟件，并且指導學生能合理、有效地將所學理論知識應用到實際的排版過程中。

2.3.3 要拓展學生實踐基地，最大限度的利用校報、院刊等載體，讓學生深入其實踐部門，使學生在課堂上學到的理論知識與實踐知識得到最大限度的發揮與利用；教師鼓勵學生利用寒暑假、社會實踐周走進專業的新聞媒體，如報社、雜志社、新媒體平臺和廣告公司等部門，開展專業的實習，從而為學生將來能夠更好地適應高強度的新聞工作打下堅實的基礎；善于引入新聞媒體優秀的人才，進入課堂，與學生分享最前沿、最有價值的媒介工作動態消息，使教學工作更加具有針對性與實際性。

3 開創全新的科研與實踐相契合的學習模式

新聞學教師要及時將新近新聞學研究領域的熱點、焦點、冰點等學術問題拋給學生，學生課后可以通過書籍、網絡等途徑，獲取專業學術問題的相關資料，開闊視野，充實、豐富專業知識同時，教師應及時建立QQ群、微信群等交流媒介，和學生圍繞該課程的相關問題進行討論，使學生的種種疑慮與新鮮的學術見解在第一時間獲得解決與展示。通過這一創造性的課后互動環節，豐富了學生的專業知識、獲得了學術研究成果；同時，使教師的教學方法得到創新、在與學生互動中獲得學術研究的靈感。這不失為一種學生主體性、教師輔導性、社會實踐性相結合的創新學習范式。以新聞編輯學課程為例，將課程資源與媒介發展態勢有機融合在一起，學生選擇的專業問題包括：深度新聞類報紙版面的策劃技巧、關于新聞編輯策劃的思考、搶眼新聞標題對編輯的要求、新聞編輯素質與新聞真實性、報業數字化轉型與編輯能力、新媒體語境下報紙版面的創新實踐研究等。學生在教師的指導下對這些專業問題進行實地調查與研究，運用新聞編輯學課程所學的相關專業知識進行多視角、多層次地深入剖析，主動運用所學知識解決實際的媒介發展問題。

同時，為更好地檢驗研究式問題學習方法的效果，教師應在新聞學課程中建立多元、有效的評價體系。可以撰寫調查報告、公開發表學術論文、小組討論報告、模擬學術發布會等考核手段，檢驗學生的科研與實踐相契合的能力，以期達到最佳的教學效果。

[1]楊萍.新媒體環境下新聞學專業實踐教學體系之探索[J].新聞學研究導刊,2016(12).

[2]朱夏炎.讓報紙與網絡共贏[J].新聞戰線,2009(1).

[3]王蕾.論新媒體環境下的廣播電視新聞學專業人才培養模式改革[J].貴陽學院學報(社會科學版),2013(6).